| 标题 | 灵动的课堂 成长的舞台 |
| 范文 | 龚林涛 [摘要]新一轮课程改革已把课堂的主席台还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台，因此，数学课堂应该是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。 [关键词]灵动；创造潜能；个性发展 在学生心目中，数学是枯燥的、无味的、深奥的，他们觉得数学课堂更多展现的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形，其实，新一轮课程改革已把课堂的主席台还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台，因此。数学课堂应该是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。 一、适时“放手”，使课堂再现精彩 《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式，学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者，教学过程中，学生如果没有独立思考，自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生怎会喜欢这样的课堂? 如《分数的初步认识》的教学：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一张饼的一半吗?(教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字)再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗?(同学们高兴地折着)谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数?(同学们争先恐后地将作品贴上了黑板)你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗?(不久，同学们折出了四分之一、八分之一……)在这堂课中教者没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，学生的学习热情得以激发，使课堂生成了多种表示“一半”的方法，创造了多个不同的分数，使得一节课下来，整块黑板上几乎都是学生零乱的作品和并不工整的字迹，然而，正是这样看起来“乱糟糟”的板书，才真正赋予了黑板新的生命力，体现了教者全新的教育理念。 二、妙用“差错”，使课堂充满智慧 布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的，”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力。增进了情感的体验，面对学生的“差错”。数学课堂上比较糟糕的是埋怨学生，殊不知，就因为你这样的表现，学生们还敢再想再说吗?这样的课堂怎能让学生享受到教育的幸福? 如《两步计算应用题》的教学，在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，教师出示了这样一道题：元旦期间同学们要做288朵红花，同学们每人做5朵，36人做后，还剩多少朵没有做?有一名学生在黑板上把算式错误地列成：288÷36，坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，可是这位老师微笑着对大家说：大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢!(老师这么一说，同学们都愣住了……)这时，有一名学生站起来说：老师，我明白了，他这一步算的是每人一共要做几朵，现在每人做了5朵，还要做8—5=3(朵)才能完成任务。还剩下没有做的就是36×3=108(朵)，教师由衷地赞赏了这名同学的回答，并请他把题目继续做完了，他也高高兴兴地回到了座位，在这里教师敏于捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，因“错”利导，反而生成了另一种解法，面对“差错”，教者以自身特有的敏锐和机智，善待了学生的“差错”，课堂得已精彩生成，也让做错的同学的自尊心得到了有效地保护，从而使课堂成为了一方智慧飞扬的天地。 三、捕捉“意外”，使课堂喷涌创意 新课程改革倡导了课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况，针对各种有价值的“意外”，如果我们敷衍了事，置之不理或呵斥指责，这样只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被“抹杀”，这样的课堂，叉怎能促进学生的发展呢? 如《100以内数的认识》教学：现在请小朋友们用小棒表示出67，(学生操作，但学生只有20根小棒，此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作)突然，生1举手报告：老师，张扬不和我们合作!(张扬趴在桌上窃笑)老师问：张扬，有什么高兴事，说给我们听听好吗?张扬先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来，说：老师，我不用合作就能摆出67来，老师好奇地问：是吗?把你的摆法给我们讲讲!张扬说：我用1根彩笔表示十，用1个小棒表示一，6根彩笔和7根小棒合起来就是67，(同学们议论开了……)老师说：你真了不起，用手中仅有的小棒，表示了很大的数，下面大家再来表示98，(学生纷纷用此方法进行表示)在这堂课中教师面对张扬同学的“纪律问题”。没有指责或置之不理，而是用亲切的笑容鼓励他，让他敢于敞开心扉，在教师的耐心倾听和满怀期待中，学生们共同享受了张扬独特的思路，这是教者预设之外的，教者放弃了原有的教案，顺应了学生的实际，让学生真正成为了学习的主体。从而也使得课堂生成一步一步地走向深入，教学中正是由于教者巧妙地抓住了课堂的这一“意外”，才使得学生的创造潜能得以有效的开发。 灵动的数学课堂，从学生的发展来说，应是潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显；从师生共同生命历程的角度来说，应是经验的共享、情感的融合与灵魂的感召，新的教育理念告诉我们：只有关注学生的发展，才是教育的本真所在!因此。我们在追寻课堂灵动的同时，千万不能只图课堂表面的热闹，为灵动而“灵动”，以致偏离了学生正常发展的轨道，时时刻刻我们都要以学生的发展为中心。 |
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