| 标题 | 作业改变中的精彩 |
| 范文 | 马春萍 数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义，作业内容、作业形式、作业量、作业批改等的不同，会直接影响学生学习数学的效果，我们在教学实践中发现，数学作业是学生数学学习过程中一个不可缺少的重要环节，学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解——内化”的过程，也是一个“巩固——掌握”的过程，还是一个“拓展——应用”的过程因此，作业可以是多样的、多元的、丰富的、精彩的、个性化的。 一、反思传统的作业 在传统教育的模式下，教师一直把作业作为督促学生学习、检验学习成果的一种手段，只重视它的监督、管理的功能，而忽视了它促进学生发展的功能，在传统的作业过程中，教师一直处于“主导性”的地位，按照自己的意志，统一命题，统一要求，统一方法，统一答案，用作业对学生“灌输”知识，而学生一直处于“被动性”地位。教师要求做什么作业就做什么作业，教师要求用什么方法就用什么方法，不感越雷池半步，这种专制式、千篇一律的作业，忽视学生的个体心智和生活经验。忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥、呆板、教条。 二、探索改革的作业 (一)开放作业——体验数学的生活性 开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向礼会、走向生活，作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”，只有将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来。才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。 1.开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上 新课标明确规定：数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习，应将学习的内容放到具体生活情境之中去。让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系，只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战，如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景，学生在这些开放的情境中，学生全身心地投入，积极主动地思考，虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到了提高，创新精神得到了培养。 2.开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校同 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里，”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上，教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业，例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等，这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。 3.开放作业的形式，充分体现学生的个性 教师的作业设计应不拘泥于传统的书而作业的形式，可以是口头形式的。也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果，等等，学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式，例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等，如此丰富的作业，一定有合适各名学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。 (二)评价作业——品尝成功的喜悦 全而、公正、艺术地评价学生的作业，使学生的创造热情更加高涨，教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价。能起到激励、触动的作用，因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。 1.摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价 聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情，对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯，有优点则大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情，所以，我们必须本着激励性原则、实效性原则、针对性原则、简约性原则、发展性原则、多样性原则来评价学生的作业。 2.“轻视”作业结果，“重视”作业过程 新课标强调，对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平，教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的，同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”，如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。 3.采取多种作业评价方式，机智艺术地处理学生的作业 作业评价不能以教师打一个等级，写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价，例如，好的作业可以让大家一起来打等第，并说明理由；还可以让六年级学生中作业好的制作学校各年级学生人数统计图，气温变化折线统计图，既为大家服务，又展示了自己的成果，我想在平时自我评价、相互评价、小组评价、家长评价，等等都是很有实效的方法。 探索新课程理念下的小学数学作业的改革是一项具有重要意义的课题，任重而道远，但只要有利于学生的发展与成长，我们将一如既往，坚持不懈! |
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