| 标题 | 中职中专班主任工作中情感策略的应用分析① |
| 范文 | 王伟伟 徐晶 摘? 要：近年来，随着我国经济发展越来越快，国家对教育的重视程度越来越高。班主任是一个班级的主要领导者与管理者，也是整个班级活动组织者。在中职中专班主任的工作中需要对学生进行合理的管理，从学生角度理解、关心学生。因此，工作中的情感策略对完成班主任工作具有积极的意义。该文主要从中职中专班主任情感策略的概念、重要性以及应用分析等方面进行阐述，旨在与同行进行交流，提高中职中专班主任工作质量与效率。 关键词：中职中专? 班主任? 情感策略? 应用分析 中图分类号：G63 ? ? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（a）-0191-03 Analysis of the Application of Emotional Strategies in the Work of Class Teachers WANG? Weiwei? XU? Jing （Jiangsu Rugao No.1 Secondary Professional School，Nantong，Jiangsu Province，226532 China） Abstract： In recent years， as my country's economy has developed faster and faster， the country has paid more and more attention to education. The class teacher is the main leader and manager of a class and the organizer of the entire class. In the work of the class teacher of the vocational secondary school， it is necessary to manage the students reasonably， to understand and care for the students from the perspective of students. Therefore， the emotional strategies at work have a positive significance for completing the work of the class teacher. This article mainly describes the concept， importance， and application analysis of the emotional strategy of the class teacher of the secondary vocational secondary school， and aims to communicate with peers and improve the work quality and efficiency of the class teacher of the secondary vocational secondary school. Key Words： Vocational secondary school; Class teacher; Emotional strategy; Application analysis 班主任對于整个班级是灵魂所在，其组织与领导能力对于提高学生成绩与能力具有至关重要的作用。班主任要善于观察学生的情感变化，积极做学生情感的引导者，有效地帮助学生从思想、生理、心理等各个方面提高学生素质。该文主要从中职中专班主任情感策略的概念、重要性以及应用分析等方面进行阐述，旨在与同行进行交流，提高中职中专班主任工作质量与效率。 1? 情感策略概述 情感是人们依据自己的需要对客观事物的态度体验，当客观事物满足人们的态度需要时，人们会表现出愉悦、欣喜以及满意的情感态度，而当客观事物与人们的态度需要不相符时，人们就会产生沮丧、失落甚至厌恶的情感态度。情感策略则是学习策略的其中之一，对于辅助其他学习策略具有重要的积极意义，在学习中，正确使用情感策略能够将学生的消极情感转化成积极情感，帮助学生从悲观的态度中跳脱出来。班主任对于整个班级正确使用情感管理策略能够有效地帮助学生塑造学习氛围，提高学生对学习的兴趣，为整个班级提供积极、正向的学习状态。因此，在中职中专班主任的工作中，提高班主任对于学生情感策略的学习程度、掌握能力非常重要，同时，在管理班级、提高班级的凝聚力等方面也有一定的促进作用。 2? 中职中专班主任工作中情感策略的重要性 对于中职中专学生而言，普遍年龄较小，文化基础薄弱，同时对学习的兴趣不高，主观能动性差。因此，班主任在班级管理过程中对于培养学生的学习兴趣，理解学生对环境、学习的焦虑与担忧，帮助缓解学生的忧郁的心理压力。情感策略能够从情感角度改善情绪的程度，优化情感状态。班主任在班级管理过程中运用情感策略，依据不同学生的不同情况做出合适的情感调节，从学生的角度体验学生，依据学校的教学指标，用情感策略帮助学生完成学校的学习任务，提高学习成绩，积极乐观地完成班主任的教学工作。 3? 中职中专班主任工作中情感策略的应用 中职中专班主任工作需要对学生进行全面的了解，通过分析学生面临的困境进行疏导。而当前很多中职中专班主任对于情感策略的运用并不合理，存在认识不够充分，无法深刻理解情感策略的内涵，同时，在实际操作过程中，部分班主任存在偏差，虽然理解了情感策略的意义，但是却在落实过程中，忽略了对学生情感的管理。针对在实施过程中的不同问题，提出以下情感策略，具体叙述如下。 3.1 从学生情感角度出发，体验学生 中职中专的学生入学前因为多种原因导致学习成绩差，主观能动性差，缺少对学习的兴趣，并且情感上意识淡薄，不太关系周围的事与物，对自己的未来没有明确规划，不能约束自己的行为举止等。而面对这样的学生，班主任如果使用严格冰冷的学校规范苛责，效果会适得其反，造成学生愈加严重的逆反心理，降低班级管理效率[1]。此时则需要对学生进行充分的了解，对于学生的家庭背景、教育程度、情感特点以及性格特征均需要一定程度的分析，面对不同情况的学生，找出学生异常的原因，对症下药，使用情感策略帮助学生改善情感的异常情况。从学生的角度出发，更容易理解学生的情绪产生原由与过程，在实际操作过程中才能更准确地优化学生的消极情绪，充实学生情感，从而激发学生的积极性。 3.2 因材施教，选择适合的教育方法 中职中专学生由于不同的情况会出现多种问题，而学生的思想在以往的经历中已经逐渐形成，因此，面对存在思想差异的学生，班主任需要进行不同教育方式，使得学生能够在不同的学习氛围中体验到学习的乐趣。学生不同的思想则会表现在不同生活习惯以及行为方式上，班主任在教育过程中，针对不同学生的不同情况，要了解学生的学习习惯，从家庭条件、兴趣爱好以及个性不同制订不同的教育方案，通过与学生进行课下交流，了解学生的不同需求，从而帮助学生建立学习的自信心，引导学生积极地接受学校教育，顺利完成学习指标。并且针对不同学生的不同爱好，鼓励并发展学生的长处，发展学生个性，充分显示学习的多元性，使得班集体能够多方面发展，提高学生的全面素质[2]。 3.3 平等对待，保护学生的自尊心 学生在于老师的关系处理过程中，学生往往处于弱势地位，会不间断产生敏感、焦虑以及恐惧的消极情绪，班主任在班级管理过程中，需要与学生进行亲密交流，了解学生的不同状态。在处理师生关系时，要平等地对待所有学生，不要因为学生表现出来的缺点或者学习过程中的错误而表现出对学生的不满甚至厌恶。客观的、公平地对待学生，做到就事论事，不因为个人的偏见喜好而发生奖惩不一的现象[3]。在与学生相处过程中，不平等的对待会造成学生反抗，使得学生之间产生隔阂，甚至冲突，平等对待所有学生是保证班级体学生团结、和睦相处的重要保证。中职中专班主任对学生需要足够的耐心与尊重，保护学生的自尊心，与学生平等交流，学会欣赏学生的优点，正确引导学生，激励学生充分发挥他们特殊的个性与才能，學生犯错时，也要及时纠正，不能用语言和行动侮辱辱骂学生，损伤学生的自尊[4]。 3.4 严格要求，监督提高学生素质 班主任对整个班集体的管理，不仅仅需要爱，还需要严格的规定。但是教条式的管理模式并不能很好地与学生内心交流，不能帮助学生打开心扉，产生情感共鸣。而无条件的爱也不能起到激励作用，反而会溺爱学生，使得他们产生不积极的思想情绪。因此，在实际教学过程中，既需要对学生有爱心关心，还需要对他们提出严格的要求，促使他们能够积极乐观地学习和生活。让学生能够明事理、懂是非，形成正确的世界观与思想观，保证每个学生都能认识做人做事的正确观念[5]。针对学生的全面素质培养，需要制订相应的教学方案，教导与引导学生健康发展，做学生发展的引路人。 3.5 相互理解，提高班级凝聚力 班级体包含有个性不同的学生，如何加强班集体的团结意识，促进彼此相互帮助和谐友爱也是班主任的主要工作。在这个过程中，使用情感策略提高班集体的凝聚力，能够帮助学生体会到集体的重要效果，将集体活动作为重心，培养学生的合作能力与团结意识。举办各式各样的活动，能够帮助学生从活动中理解相互协作的重要性，为提高班级凝聚力提供一定的条件基础[6]。 4? 结语 中职中专班主任在工作中，要明确情感策略的重要意义，学习并掌握情感策略的使用，深刻理解情感策略在实际教学中对学生的重要辅助作用。从关心学生、因材施教、平等对待、严格要求以及相互理解等角度充分发挥情感策略的优势，营造良好的班集体氛围，为学生创造良好的学习氛围，教育他们成为更好的人。 参考文献 [1] 李彤，林琼.高职班主任工作情感管理的策略探究[J].人力资源，2019（6）：110-111. [2] 黄霞.高职班主任工作情感管理的策略探究[J].智库时代，2018（25）：206. [3] 连瓦.探究中职班主任管理工作中情感艺术的应用策略[J].课程教育研究，2018（2）：169. [4] 张瑾.高职班主任工作中情感管理的策略探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2016（1）：134-135，140. [5] 谭舒.焦虑的“道-德”现象学形态[D].东南大学，2017. [6] 蔡明山.高等教育实践中的公平理念研究[D].湖南师范大学，2016. |
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