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初中数学单元整合教学策略

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摘要：初中阶段的数学教育对年龄尚小的学生具有智力开发和培养思维习惯的作用，所以初中数学教学一直被教育界的专家所重视，但在对初中生学习生活的长期观察中，发现很多学生在遇到数学困难的时候会产生畏惧和抵触心理，这无论对心理健康还是对自身的长远发展都将会产生不利影响。针对“一学就会、一做就错”的现状，单元整合设计就显得尤为重要。

关键词：初中数学;单元教学;优化设计

一、单元整合教学

单元整合，是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的剖析，以相同（或相近）知識点为小整体进行重新组合、编排，更注重知识的联系性、系统性及整体性。

二、单元整合教学策略

（一）注重教学整体化

系统论揭示了“整体大于部分之和”的理论，一个完整的系统离不开若干个有内在联系的因素相互组成，系统规模的大小是可变的且富有层次感。在我们实际的教学中，教学单元往往被看作一个完整的教学阶段，是由几个看起来可能毫无关联，但是又能通过某些方式联系起来的知识点组成的一个整体。初中数学的教学排版是有内在联系的，在研究了初中生认知规律的基础上，对知识按照由浅入深、由难及易的顺序进行编排。现在大多数教师面临“教学雷同，教学环节重复枯燥”的难题。因此，教师要用心解读教材，在课前准备中认真研究教材。比如，教师在教案中可以提出问题，哪几部分知识点能整合到一起，用什么方法整合等。在上课的时候也注重这些问题的解答。这些课前准备都是为了让整体化教学能顺利进行下去的必要过程。

比如，北师大版本七年级上册第二单元教材中，第1课时——有理数、第2课时——数轴、第3课时——绝对值。教师可以把这几个课时归纳为一个课时教学。我们把知识点的讲解分为有理数概念的讲解、数轴相关知识的认识、绝对值问题三个部分依次教学。课前我们可以准备具有联系性的情景问题，经过这样的层层递进，三个课时的学习内容相辅相成，让学生对每个课时的知识都有更深刻的认识，形成完整的、系统的知识体系，比一个课时的“单打独斗”教学效果更好。

（二）注重思维模块化

教师的教学虽然脱离不了教材，但是不同学生的学情有差异，我们不用完全教条地按照教材的排版来进行教学。结合长年的教学经验我们发现，思维模块化对于提升课堂教学质量、加深学生对知识的理解和记忆的重要性和必要性。因此，教师要不断思考探索，哪些知识点可以单独模块化，在实践中摸索出规律并应用于下一次的课堂教学中。同时要进行教学反思，针对本单元设计进行思考，针对确立单元目标和模块知识目标进行思考，针对学生学习效果进行评估，以达到最大化的教学效果。

以“有理数及运算”教学为例，我们可以以模块教学来学习此部分的知识点。这个单元用的基本数学方法是转化求积，教师可以这样设计教学：

（三）练习综合化

传统的数学课堂练习过程是：教师讲解例题—学生练习对应题目—教师批改—学生修正答案。在教材的排版中，每个知识点讲解之后都布置了相应的数学题来让学生巩固练习，优点在于让学生在记忆深刻的时候及时巩固知识点。但是这样的练习在每个知识点之间缺少一些联系性，使知识点之间变得“孤立”了，时间久了，学生还是会遗漏知识点。如果把练习综合化，即在一个单元教学之后布置一些串联知识点的练习题，能加深学生对知识点的印象。例如，当学生学完有理数加、减、乘、除运算之后，教师可以把这几则运算统一编入同一道数学题中。这种练习综合性比较强，且这样富有生活气息的题目丰富了学生的想象，让学生在更轻松的氛围中完成习题。

总之，单元整合对学生数学基础技能的提高、学习数学热情的培养和整体学习的能力以及为数学方面培养应用型人才等方面起着至关重要的作用。教师在进行单元整合教学的同时也要进行教学反思，不断总结经验，提高对单元教学设计的认识。时代在进步，学生的学习需求也在增加，教师要增强自身的教学能力，才能充分对学生的学习进行指导。

参考文献：

[1]姚蕊.初中数学主题单元教学的整合策略[J].教学与管理，2019（20）：42-44.

[2]张智静.“课程整合”视域下主题单元教学设计研究[D].浙江师范大学，2017.

[3]贾先飞.初中数学教材中“数学思想”主题单元的编排设计及教学研究[D].海南师范大学，2016.

注：本文系2019年度兰州市教师个人课题，课题名：基于“学材再建构”对初中有理数单元整合教学的实践研究，课题编号：LZ[2019]GR0914。

作者简介：郗晓娟（1985.1—），女，汉族，甘肃兰州人，本科，二级教师，研究方向：数学教学。

编辑李琴芳

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