《军队院校土木工程系列课程“双师多能型”青年教师培养机制探讨》-哲学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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军队院校土木工程系列课程“双师多能型”青年教师培养机制探讨

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白二雷许金余赵德辉

摘要：结合作者多年从事军队院校土木工程系列课程教学的实践，分析了当前青年教师教学能力存在的问题，对教师教学能力、科研能力、工程实践能力需求进行总结，提出了“双师多能型”军队院校土木工程系列课程青年教师的培养目标，进而从培养流程、平台建设以及奖惩机制等方面提出了“双师多能型”青年教师的培养机制。

关键词：军队院校;土木工程系列课程;青年教师培养

中图分类号：G642 ???文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）15-0098-03

土木工程学科是一门覆盖面较广的一级学科，是建设各种工程设施的科学技术的总称，具有综合性、复杂性、实践性和社会性等特点。它不仅是指直接或间接地建在地面或地下、土地或水上的构筑物或建筑物，而且还包括工程中进行的技术活动，包括勘察、设计、施工、维护、修理等，以及所使用的材料、设备。土木工程系列课程环环相扣，课程设计前后的衔接与交叉联系紧密，具有理论性、应用性、系统性及实践性强的特点，如在课程教学中往往有实践性教学环节，如课程设计与工程实习等。基于此，培养一支知理论、会应用、懂实践、过得硬的“双师多能型”教师队伍至关重要。

当前正处于改革强军的关键时期，部队的建设发展任务也十分繁重，需要大量懂管理、会设计的土木工程专业技术人才，这对军队院校土木工程教育提出了更高要求，对军队院校土木工程系列课程教师的教学能力也提出了新要求。本文聚焦军队院校土木工程专业青年教师教学能力培养问题，分析了青年教师教学能力存在的缺陷，提出了“教师与工程师技能兼具，教学能力、科研能力、工程实践能力协调发展”的“双师多能型”青年教师培养目标，并建立了教师科研教学能力的评价体系，以期为军队院校青年教师教学能力素质的培养和提高提供参考。

一、当前军队院校土木工程专业青年教师教学能力存在的问题

青年教师在整个教师队伍中占比巨大[1][2]，据教育部的有关统计，35岁以下的青年教师人数约50万人，占教师总人数的近50%。绝大多数军队院校土木工程专业青年教师一毕业就走上了讲台，他们没有参加过工程实践，缺乏施工经验，没有经过系统的从教培训，教学技巧和教学方法掌握不足，把自身所学转换成教育知识存在困难也是情理之中的事[3][4][5]，直接体现就是教学能力偏弱。

（一）教学方法单一，教学资料过时

现阶段，大多数军队院校的土木工程课程教学方法比较单一，有的青年教师专注于黑板式教学，繁冗的板书降低了课堂教学的效率;有的青年教师完全采用多媒体教学，容易使学生产生疲劳，学生难以长时间保持精神高度集中;有的采取“填鸭式”教学模式，每节课的知识量巨大，但可以被学生理解的知识却寥寥无几。部分青年教师放手让学生进行自主式学习，但大多数都是流于形式，学生自主研究水平有限、深度不够，教师没有参与教学全过程，没有做好指导等辅助工作，因此该教学方式并没有从根本上达到提升学生综合素质、激发学生潜力的效果。同时，土木工程课程教学资料教材书籍多年未做修訂，与时代发展脱节，有的青年教师在教学准备过程中，常常是一份教案多年使用，教学内容与课件长期不变，没有根据学生调整侧重点，没有因材施教，板书教学案例陈旧，教学使用的工具和装备有的已经过时淘汰，传授的知识有的在时间上过于滞后，与土木工程建设实践完全脱轨。

（二）教学目标定位不准确、不全面

师者，传道授业解惑也。大多数军队院校青年教师目标是做到授业、解惑，他们认真负责传授知识，耐心解答学生的问题，但这就是一位教师的全部目标吗？答案明显不是，排在最前面的“传道”被忽略了，也就是说，军队院校青年教师仅仅达到能力目标、知识目标是不够的，更重要的是职业目标和素质目标。目前教学目标定位不全面，究其原因在于科学完整的专业课程教学体系并未形成。高校教育关乎国家社会的健康发展，高质量的教育是物质文明、精神文明建设的基础。因此，军队院校土木工程课程教师培养学生要做到基本专业知识、实践动手技能、探索能力、创业精神的有机结合，从而塑造出人文素养、职业素养、科学素养兼备的高素质人才。

（三）非主观因素造成的缺点和不足

近年来，优秀的硕士、博士毕业后直接成为军队院校青年教师的不是少数，但他们大多并没有经过专门的师范教育培训，对教育规律认识不够清楚，教学技能与手段不足，教学能力起点较低;青年教师虽然在硕士、博士阶段有一定的科研经历，具备一定的基础，但科研经验不足，学术积累以及对学科的深刻认识不够，参与重大科研项目的机会寥寥无几，在该阶段并没有明确的科研领域，更不用说创造高质量、有特色的学术成果，因此，青年教师在教学科研队伍中仍处于弱势地位;青年教师参加工作时间较短，工作、家庭事务多，收入水平不高，普遍面临着物质、精神的双重压力，难以全身心投入到个人素质提高和科研教学工作上;工科类青年教师专业知识储备扎实，有雄厚的专业知识功底，但光做到“学为人师”还不够，人文素养同样重要，这也是大多数青年教师所欠缺的，应该引起高度重视。

二、军队院校土木工程系列课程青年教师培养目标

本文依据军事土木工程的专业特点，精心设计了青年教师教学科研能力指标体系（如图1所示），将教师的教学科研能力细化为3个一级指标、7个二级指标、19个三级指标，以期为建立教师教学科研能力的评价体系提供依据。

图1 ?青年教师教学科研能力指标体系

（一）在教学能力方面

一般认为，教学过程中出现的种种问题、种种病理现象，究其原因在于教师的教学能力欠缺，但至今为止，对军队院校教师教学能力具体涵盖内容的探讨非常罕见，很难说已形成了系统的研究结论，目前相关领域的论述大多是从主观经验论和精神论角度阐述的居多。在此，结合多年从教、培养青年教师的经验以及与大量教学名师的交流结果，明确了青年教师的教学能力主要由以下三点构成：教学研究、教学建设、教学实践。教学研究是基础，只有把教学理论、教学方法、教育技术研究通透，才能谈能力、搞创新;教学建设是保障，只有加强课程、教学资源、实验设施建设，才能保证教学的顺利进行;教学实践是目的，实践是检验真理的唯一标准，教学能力最直接的体现是教学实践，因而教师的课堂教学设计、教学媒体应用、课堂教学实施方案、课堂的控制能力同样至关重要。

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