| 标题 | 现代信息技术应用课程信息化改革探索与实践 |
| 范文 | 尤鸿霞 摘?要：在分析信息化教学特点的基础上，从教学资源建设、课前预习、课堂活动、课后巩固等方面对高职院校现代信息技术应用课程的信息化改革进行了分析，并结合教学实践经验，对比分析了慕课，SPOC和金课坊三种在线课程平台的使用效果。 关键词：信息技术;课程;信息化 中图分类号：G4?文献标识码：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.066 0?引言 近些年，以互联网为基础的课程信息化建设得到了快速发展，尤其是在线教育急速推进，课程信息化改革与信息化资源建设成为教育改革新的热点话题，在线课程的建设与应用成了现阶段高校教学信息化改革的重要举措。2020年，各大高校把在线课程的应用推向了高潮。现代信息技术应用课程作为一门培养学生计算机应用基础能力的课程，若能够在教学改革中进行良好的课程信息化建设，将对学生学习起到良好的促进作用。本文对高职院校现代信息技术应用课程信息化改革进行探讨。 1?高职院校课程信息化建设的趋势 随着高职院校教育信息化基础设施逐步完备，网络教学平台、多媒体教室、数字图书馆等信息及资源管理平台在高职院校已基本普及。高校的课程信息化改革目标是清晰的，决心是坚固的。若课程信息化建设步伐过慢，则会导致实际课程教学信息化和硬件设施配置不协调，信息化教学不能有效地应用到教学一线等状况。课程信息化建设在对学生学习提供便利的同时，也可以在一定程度上减轻教师的工作强度。同时课程信息化建设对学生的学习数据进行数字化管理，能够及时高效地分析学生的学习情况。综上所述，高校课程信息化建设发展可以提升教学效果，促进高校发展。探索信息技术与课程教学整合的有效模式，提出合适的实施路径，是当下高职课程教学信息化的关键问题。 现代信息技术应用课程的前身是计算计应用基础课程，在计算机应用基础课程教学内容上添加了计算机发展新技术的内容。目前，现代信息技术应用课程教学也存在一些共性问题，例如，作为面向全校学生开设的课程，课时数较少;学生学习能力不均衡，导致授课进度受限;学生课后自主学习资源不足等。在这样的情况下，有必要认真做好课程信息化资源建设，搭建学习平台，推进课程信息化改革。 2?信息化教学特点 2.1?教学资源丰富 随着网络技术、多媒体等技术的发展，教学资源呈现多样化，例如，微视频、音频、多媒体课件等资源，再也不是局限于传统的书本。此外，依托于各类在线课程平台，学习资源的共享变得非常方便，大量的教学资源建设完成后可以实现网络共享，使学习资源的获得变得更容易。 2.2?学习方式发生改变 信息化教学多借助于在线教学平台开展如翻转课堂、线上线下混合式教学模式等。学生的学习时间范围延伸到课前课后，学生获取知识的手段更多，获取知识的途径更广，学生从被动接受知识向主动学习知识的角色转变更明显，学生可以充分利用碎片化的零散时间，进行所需的知识学习。 2.3?教师角色的转变 在传统的课堂上教师是主讲，在信息化教学中，教师具有多重角色。教师是教学资源的幕后建设者，远距离在线问题答疑者，课堂上的解惑者等多重身份。为把课程建设好，教师首先必须是课程资源的开发者，学习环境和资源的整合者。事实上，信息技术带来的不仅仅是学生学习能力的增强，对教师更是提出了学习能力的要求。信息技术，更便于教师围绕教学开展教育教学研究，并以自己的成果推动课程改革，通过课程资源建设，实现课程资源的积累。 3?信息化教学的路径探析 当前阶段，课程的信息化改革多以在线课程平台为依托，开展线上线下混合式教学。课程的信息化教学改革首先从分析学生学习需要上展开。计算机基本操作能力是学生入职不可或缺的，对于高职院校来说，培养学生的职业技能尤为重要，而计算机技能是学生职业生涯必须掌握的，所以计算机基础课程必须高质量高标准完成。在课程信息化建设过程中，教师要探究激发学生学习兴趣的方法，创新教学方法，适应信息化教学。在教学过程中要灵活应用信息化教学手段不断提高教学质量。 3.1?教学资源建设 教学资源的建设是课程信息化建设的最重要环节。教师要依据混合式教学思维重新确定每个知识点的学习方法、呈现方式、作业和测试等环节。现代信息技术应用课程的教学资源，主要有微视频，微视频学习中的弹题，随堂练习题、单元测试题、单元作业题，讨论主题等。其中微视频是最重要也是制作最为耗时的资源，需提前做好规划和设计，以方便学生进行碎片化学习。为保证知识点的完整及连贯性，视频时长一般在10分钟以内。视频播放过程中增加弹题，视频结束配有随堂练习和讨论，方便学生练习和互动。设计单元测试和作业，以巩固学生对知识的掌握，方便教师对学情的了解。值得注意的是，现代信息技术应用課程理论知识部分测试题以选择题为主，操作知识部分如Word 、Excel、PowerPoint环节注意提供给学生充足的练习素材。 3.2?教学过程设计 线上线下相结合的混合式教学模式，一般分课前、课中、课后三个阶段开展。课前教师整合线上资源，通过信息化教学平台对教学内容进行设计，发布学习任务，提供学习资源。课中教师根据学生线上学习情况，对课程内容进行深入讲解，并组织学生进行研讨，组织学生进行Office操作训练，协助解决遇到的问题。课后，学生利用教学平台资源巩固所学知识，查漏补缺，可以通过线上平台与教师进行交流。 3.2.1?课前自学 教师在课前布置学习任务，学生可以利用碎片化时间通过手机APP或电脑在线观看教学视频和学习资料，通过自主学习对知识进行了解，为课堂学习打好基础。学生预习过程中对于不理解的内容可以重复观看视频进行学习，这从一定程度上缓解了学生基础差异化问题。教师可以从后台查阅学生的学习情况，反馈并答疑。 3.2.2?课堂教学 課堂教学依然是整个教学过程的关键环节。对于理论知识部分，包括计算机发展历史、计算机硬件知识、计算机软件知识、计算机网络知识，学生在进行课前自学之后，已经从视频中获得了重要知识信息，教师在课堂上可以引导学生开展讨论，习题答疑和讲解。对于实践操作部分Word、Excel、PowerPoint，主要采用任务驱动式教学，学生在完成特定任务的同时，获取相关知识和操作技能。通过对要点难点进行分析，培养学生的计算机思维能力，解决问题的能力。在复习课适当使用计算机等级考试模拟系统进行计算机等级考试模拟训练，有助于提高计算机等级考试通过率。从教学效果看，对于计算机应用操作类知识模块，结合信息化资源的任务驱动式教学能够取得较好的教学效果。 3.2.3?课后提升 课后巩固知识，一方面依靠在线平台作业题督促学生在完成作业的同时巩固知识，解决课堂遗留的问题;另一方面学生可以自发性的在讨论板块留言提问，交流、互动。在线学习平台在一定程度上解决了学生基础差异化问题，教师要做好在线课程的维护，创造良好的学习环境和氛围。 4?在线课程平台比较 4.1?校内 SPOC 现代信息技术应用课程建设校园内SPOC，将经过设计的教学内容录制成视频，上传到SPOC平台。学生可以在课前预习，课后复习阶段登录SPOC平台进行视频学习。平台同时支持作业提交，作业互评，学生提交作业并参与批改作业，既提升了学生的参与度，又减轻了教师的工作量。平台可以进行在线测试，对于客观题可是实现随机组卷、随机发卷、自动阅卷功能，方便学生进行练习和测试。教师可以在后台获得学生的学习时间、学习进度，答题情况等学情分析信息。 4.2?金课坊 金课坊作为新兴的在线课程平台，目前在我校已做到跟学校教务处的排课数据对接，教师用工号登录后，可以直接看到自己的教学班，学生的数据已导入平台，并按照实际授课的行政班建好了班级。平台除具备一般在线课程平台都具有的视频资源库、作业、测试等功能外，还具有实时签到、随机点答等灵活的互动功能，增强了课堂的互动性。作业的提交和批改，成绩的导出，可以以班级为单位灵活处理，特别方便教师对班级的管理。这种模式的线上教学成了课堂教学非常好的辅助平台。 4.3?慕课 慕课一般接受课程中心的统一管理，开始日期确定，有固定的结课日期，受众面广，发布后不随意更改。2019年，我校现代信息技术应用课程在“爱课程”网站开设了在线开放课程。网络开放课程具有开放性、灵活性的特点，参加学习的人员不限定于某一所学校，注册后即可以参加任何开放课程的学习。中国大学慕课网其优点是学习资源丰富、课程种类多、质量优秀且免费学习，可作为学生学校学习以外的优质后备资源库。 5?教学效果及思考 现代信息技术应用课程经两年的信息化建设，分别开展了基予SPOC、慕课以及金课坊的线上线下混合式教学，有效地改善了学生的学习态度，缓解了学生基础水平和学习能力差异问题。学生的学习方式改变了，教师在课程建设过程中也得到了提升，积累了信息化教学资源，是对“学生学”和“教师教”的双赢。 参考文献 [1]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016，（11）：81-84. [2]候申，李健.计算机基础课程混合式教学模式研究[J].计算机教育，2016，（02）：30-33. [3]张翔.计算机基础课程信息化教学方法探究[J].计算机产品与流通，2020，（10）：152-153. |
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