现代产品设计手绘的教学与创新浅谈

    摘 要：当前市场经济条件下，设计产业作为一门新兴产业，愈发受到国民的重视。在欧美发达国家，设计被提到一个很高的地位。尤其在斯堪迪亚维纳半岛即我们所说的北欧（挪威、瑞典、芬兰、丹麦等国家），设计业更是成为国民经济发展的命脉;设计师受人尊敬，年轻人以学习设计为荣。值得高兴的是，如今，在我们国家日新月异的发展中，越来越多的年轻人投入这一行业。但是，在一些高校的产品设计教学中，还存在一些或多或少的问题。笔者就产品设计手绘、表达的学习方法进行分析。

    关键词：产品设计;创意;手绘

    0 引言

    笔者自研究生毕业开始大学教师工作，一转眼已经匆匆八年。八年间，有过苦涩，有过甜蜜，有过辛酸，有过欣慰，但更多的是发自内心的愈发对这份工作的热爱。从2004年到2019年，笔者一直从事工业设计、产品设计的学习、教学工作，自以为有很多心得，想要总结些什么，但又总是被生活的繁杂打破。今天终于有机会聊一聊工业设计的核心内容——手绘的学习。

    1 手绘的概念与学习意义

    1.1 概念

    手绘是我们通俗的说法，官方的说法应该叫作设计表现。手绘在现代设计中的重要作用不言而喻。其在当前市场经济的蓬勃发展形势下，更是设计师们与客户沟通设计方案的方法，是学生考研的考试内容。

    放眼国内，当前研究产品手绘的设计师和教师确实不少，但是更多的老师教的是绘画技能、表达技能，在手绘学习的意义上对学生的启发则欠缺，这导致很多学生画得很好，临摹得很好，但是一面对现实设计课题还是一脸漠然，无从下手。这就要求设计表现技法理论应该结合实际设计案例进行讲解。目前，国内大多数设计表现技法教材多为作品范例，在实际设计方面没有一个系统的了解。但在实际教学中如果仍采取这种方式，学生在学习理论知识的过程中，容易与实际设计脱节，无法明确学习的目标，不清楚学习了这一知识点在今后的设计中究竟如何去应用。因此，教师在讲解设计表现技法知识时，都应该与实际设计结合，帮助学生明确设计方向，观摩国内及当今世界设计表现技法的不同风格流派间的造型表达艺术，如日本的清水吉治、台湾的刘传凯画法、鲁美的张克非画法、黄山手绘训练营的罗剑老师画法、美国的ID design技法;并结合现代工业设计师卢吉.柯拉尼设计作品用以阐述手绘表达与完整设计之间的关系。

    1.2 学习手绘的意义

    在具体的学习过程中，学生应重新明确现代设计表现在设计整体程序中的重要作用与地位：手绘表达是方法，不是目的，重在通过对手繪的不断推敲，形成完整的产品创意方案。首先，手绘是设计初期阶段提出方案构思、进行方案研讨的重要手段。其次，学生通过手绘认识并掌握画面处理的规律，在日后可以制作出优秀的电脑表现图。再次，手绘是训练学生手脑并用、培养设计思维和启发创意灵感的重要方式。最后，手绘是表达设计师个性风格的一种表现形式。

    2 教学手段与实践环节的创新

    2.1 教学手段的归纳

    明确了学习手绘的意义，再看如何学习。具体的教学学习过程应该是：

    （1）根据艺术学生的特点，建立一套新的科学完整的教学方法，使学生在学习过程中更加有针对性，为后期的工业设计手绘表现应用奠定扎实的基础。

    （2）通过教学改革，让学生逐渐形成创新意识，提高创新形态、手绘表达设计思维能力，具备形态再创造的设计能力以及良好的表达能力，养成良好的设计思维习惯，将创新思维形成一种态度，为成为设计创新型人才打好基础。

    （3）通过课程教学改革，教师科学指导设计表达绘画训练，学生系统掌握科学的设计表现技法构图、造型、手绘上色的方法、不同材料的表现应用，并形成良好的绘画习惯。

    （4）学生在学习中逐步培养自学能力，养成自学的习惯。在课堂上通过老师的引导学习手绘，在课下实现自我主动学习。

    2.2 实践环节的开展

    那么在实践环节，我们应该具体怎么开展呢？

    （1）学生临摹，教师科学引导。许多学生由于对设计表现技法只有初步了解，接触的时间有限，往往在做手绘练习的过程中，不知道从何下手。这个时候，临摹能够较快速地使学生进入专业的学习状态，掌握画面处理规律和画法，取得事半功倍的效果。

    （2）学生写生，老师辅导完成。学生在对设计表现手法有了初步框架的基础上，进行写生练习。写生过程中注意应该先从整体上认真地观察画面空间及布局规律，然后再进行客观的表达。

    （3）实现从写生到默写的转变。默写是增强个人记忆和对物体形体结构快速存储较好的方法，是一种经常使用的训练手段。学生在默写过程中应该积极地动脑思考，并把平时一些常见的形体、造型细节、画面装饰规律组合在一起。

    （4）不限制学生的绘画材料工具，对材料进行不断探索。原来的手绘练习大多都是水彩、马克笔、色粉制完成，教师在教学中不应因循守旧，应该让学生尝试各种工具、纸张乃至各类物质，从而从表现手段上提高学生的能力。

    （5）实现由单个产品造型表达到产品构思效果图表达的过渡。一个方案里除了本身的产品透视图外，还要表达出产品的多角度造型细节、曲线转折、使用方式与场景等。当然，这也是由模糊概念到具体产品的转型关键期。为了观察学生的创新、创意、表达能力，在研究生入学考试中，这是必考的一个环节。

    （6）重点训练“产品形态的再创造”练习。通过采集画报、剪贴、临摹、写生手法，对形态进行采集;根据采集的素材进行形态的提炼，进行产品的表达及想象的设计，对产品形态进行色彩重构。完成“产品形态的再创造”。图解思考、思维导图等创新学习方法与手绘表达的结合在这一环节尤为重要。在练习的过程中，教师要时时指导，帮助学生理解并掌握这一极为重要的形态原创的设计方法。

    （7）连接设计形态与产品色彩之间的最佳路径——具体产品配色、形态肌理表达练习。产品色彩是为设计服务的，色彩学理论必须与实践结合起来。因此，我们在教学中应针对不同专业安排不同的作业要求，对学生进行色彩设计能力的训练。工业设计专业的学生应该进行产品色彩配色练习，加强设计色彩课与产品设计表现之间的联系，为学生进入高年级的学习打好基础。在这一过程中可与设计比赛结合，这样能更好地促进学生的学习积极性。

    （8）设计软件在实践环节的应用。利用设计软件在设计表现中辅助学生完成实践环节的练习，是设计表现的发展趋势，对理工类学生也更适用。手绘和电脑在设计中是相辅相成的，手绘表现好了，电脑制作自然也会了。有时候我们会灵机一动，有好的造型创意，应该快速记录下这些偶然，这时手绘的速度性与灵活性优势就显现出来了。

    3 结语

    在艺术类的学生学习手绘的过程中，教师应该起到更好的引导作用，不能把设计表现技法教学仅仅停留在基础理论规律的传授上。一方面，教师应结合艺术类学生本身的特点，培养学生高度概括以及敏捷的思维表现力的能力;另一方面，教师应结合专业特点，让学生从基础手绘训练逐渐过渡到实际工业设计过程的运用中。

    参考文献：

    [1] 王明旨.工业设计程序[M].中国美术学院出版社，1999.

    [2] 彭韧，彭小彭.日用工业品设计程序[M].浙江人民美术出版社，1999.

    [3] 梁展翔，李咏絮.设计表现技法（第二版）[M].上海人民美术出版社，2007.

    [4] 罗剑.工业设计产品手绘实录[M].清华大学出版社，2012.

    作者简介：魏伟（1986—），男，山东临沂人，硕士研究生，讲师，湖北汽车工业学院工业设计系教师，研究方向：产品设计及汽车造型设计。