| 标题 | 生活化数学教育走进家庭的实践探索 |
| 范文 | 罗荣芬 【摘要】幼儿教育倡导教育的一致性，不仅是对幼儿园教育的要求，也是对家庭教育的要求.但现实中的幼儿园数学教育生活化仅仅是在幼儿园中进行了探究，如何将幼儿园数学教育的研究成果在家庭中得到运用，将幼儿园数学教育生活化与生活化数学教育走进家庭之间架构一座桥梁，是数学教育生活化探索的重中之重.所以，生活化数学教育走进家庭的实践探索，主要从生活化数学教育在家庭中运用的必要性和可行性分析;生活化数学教育走进家庭的实践探索的重要意义;提高教师、家长对幼儿园数学教育专业知识理解的重要性和途径三个方面来实施研究. 【关键词】生活化;幼儿园数学教育生活化;家庭 2001年国家颁布《幼儿园教育指导纲要》后，关于数学领域一个重要目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”.其相应的内容与要求是：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题.”[1] 近年来，国家教育部颁布的不管是《幼儿园教育指导纲要（试行）》，还是《3-6岁儿童学习与发展指南》等都有提及使教育理论和实践同时关注教育生活化问题，强调教育要回归生活，强调课程生活化、教学生活化.“生活化”是教育界近年来一个热门话题.数学教育生活化是教育生活化的一部分.笔者通过文献分析发现，关于数学教育生活化国内外都有研究. 一、生活化数学教育在家庭中运用的必要性和可行性分析 （一）国内幼儿园数学教育生活化的相关研究 笔者将“数学教育生活化”“生活化数学教育”作为关键词进行相关文献检索，发现生活化数学教育的文献极少，在内容叙述上和数学教育生活化基本没有区别. （二）对幼儿园数学教育生活化的必要性和可行性的分析 幼儿园进行数学教育生活化的必要性、可行性在于适应幼儿身心发展特点的需要;适应教学改革发展的需要;适应数学学科本身特点的需要.新课程改革的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程，使课程内容由“书本世界”向现实世界回归.[2]在教育界“生活化”已是一个热门词，特别是在教育要回归生活的倡导下，人们也逐渐意识到数学教育生活化的重要意义，不管是从教学改革发展的宏观层面还是幼儿身心发展、数学学科特点的微观层面都急需生活化. 要真正做到幼儿园数学教育生活化，关键在于途径和策略.可通过创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣;巧妙利用生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验数学的意义与作用.善于利用一日活动中的数学教育元素;在家庭中运用数学解决简单的生活问题.教师语言运用生活化、游戏化，易于幼儿理解数学.让数学问题生活化游戏化，易于幼儿学以致用.[3]将数学教育随机渗透于幼儿一日活动的各个环节;重视与环境、区域的相互作用.在幼儿园数学教育生活化的相关研究中，主要是对数学教育生活化途径策略的研究，所以研究的也比较全面，涉及很多方面. （三）关于幼儿家庭数学教育的研究 关于家庭数学教育的研究比较少，主要在于探讨家庭对数学教育的认识，存在的问题及解决对策这三个方面. 家长认为等到上幼儿园让教师教;认为会“背”数字，会做算术题就行;认为为幼儿创造良好的学习环境就是提供现代化的“益智玩具”;[4]认为幼儿数学教育是幼儿园的事，幼儿父母被动地配合幼儿园工作;对幼儿数学教育目标、内容的认识模糊不清;家庭幼儿数学教育方法违背幼儿的身心发展规律;对幼儿数学学习效果进行单一评价.[5]车艳选取南京市一间典型幼儿园为研究对象，采用科学的调查研究方法，对小班幼儿家庭数学教育现状进行调查，对家庭数学教育时间、教育内容、教育形式和途径、教育认识、教育意识、教育目的以及教育影响因素七个方面进行分析，挖掘幼儿家庭数学教育的现状以及存在的问题.在此基础了提出了家庭数学教育应坚持兴趣性原则、生活化原则、操作性原则、个性化原则.[4] 从以上的研究可以看出，幼儿园数学教育生活化的重要性已被广为认识，参与研究的人员和研究成果也越来越多，但主要是对幼儿园数学教育生活化途径策略的研究，家庭数学教育是从家长的认识、存在问题及对策进行研究.针对家园怎么合作对幼儿进行生活中的数学教育，幼儿园数学教育生活化怎么指导家长开展则是缺乏研究的，所以，笔者认为生活化数学教育在家庭中运用研究是有一定的必要性和可行性的. 二、生活化数学教育走进家庭实践探索的重要意义 数学具有抽象性、概括性和逻辑严谨性的特点，其对幼儿而言，是一门深奥、枯燥的学科，难以对数学学习感兴趣.幼儿数学教育的宗旨就是要以幼儿的生活为基础，贴近他们的生活，尝试在数学与生活之间建立一座桥梁. 联合国教科文组织调查资料和《素质调查》均表明，儿童年龄越小，家长影响的比重越大.因此，完整的幼儿教育，仅仅靠幼儿园教育是不够的，必须是幼儿园教育、家庭教育、社区教育三者并举.[4]家长是幼儿的第一任教师，家庭对孩子的教育影响是不可替代的. 随着家长文化程度的不断提高，独生子女政策及优生优育观念的影响，家长对孩子的教育的重视达到前所未有的程度，而数学是锻炼孩子思维，是为生活服务的.筆者认为将“生活化数学教育走进家庭的实践探索”，具有较强的理论与实践意义. （一）理论意义 目前，关于幼儿园数学教育生活化的研究，家庭教育的研究，成果已比较多，关于家庭数学教育的研究还比较少，但幼儿教育倡导的教育一致性，不仅是对幼儿园教育的要求，也是对家庭教育的要求.但现实中的幼儿园数学教育生活化仅仅是在幼儿园中进行了探究，如何将幼儿园数学教育的研究成果在家庭中得到运用，将幼儿园数学教育生活化与家庭数学教育之间架构一座桥梁，是数学教育生活化研究的重中之重. （二）实践意义 幼儿园数学教育生活化在家庭中的应用研究，主要是在研究通过哪些形式，选择适宜的数学教育内容，对家长进行指导，以使家长能够充分利用家庭中的教育环境、教育资源，在生活中对幼儿进行渗透式的数学教育，达到润物细无声的目的.使幼儿园数学教育生活化真正地走进家庭，对幼儿园制订实行科学的数学教育教学方案，对家长数学素养的提高及对孩子实施合理的数学教育，都具有重要的实践意义. 三、提高教师、家长对幼儿园数学教育专业知识理解的重要性和途径 生活化数学教育走进家庭的实践探索过程中，有三个关键词：生活化、幼儿园数学教育生活化、家庭，三个关键词之间有着必然的联系.生活化：这里所指的“生活化”可从两方面进行论述，一方面，数学源于生活，因此，数学要连接生活;另一方面，数学为了生活，因此，要将数学中所学实际应用于生活，培养幼儿用数学解决生活中问题的能力.而“幼儿园数学教育生活化”“家庭”这两个关键词中突显出两个含意，一个突显的是实施生活化数学教育实施者的角色，幼儿园的实施者是教师，家庭的实施者则是家庭中的成员.另一个突显的是实施的环境，“幼儿园”的实施环境包括两个方面，一是数学教育活动中采取生活化的方式，把幼儿园数学教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来;二是在幼儿一日生活环节中渗透数学知识.“家庭”并不局限于家庭里的生活环境，而是泛指在家长引导下的，幼儿所处的家庭及其社区环境资源.由此可见，作为生活化数学教育的实施者，不管是家长还是教师，都要了解幼儿园数学教育专业的知识，才能发现日常生活中能所蕴含数学教育问题的契机，才能引导幼儿开展生活化的数学教育. 那么提高教师、家长理解幼儿园数学教育专业知识的途径又有哪些呢？ （一）首先是对幼儿园数学教育意识的转变，为“理解”而教 幼儿园数学因其抽象性、概括性和逻辑严谨性的特点，导致一系列问题的出现.幼儿难以对数学学习感兴趣;教学内容脱离幼儿的日常生活;教学形式，教学内容单一.主要源于以下原因：教师的数学素养低，对数学知识把握不准;幼儿缺乏相应的数学经验等问题. 所以，不管是从教师还是家长的角度出发，理解幼儿园时期幼儿的数学教育到底学什么？用怎样的方式来学习？幼儿期的孩子学习特点又是什么？家长和教师作为教育的实施引导者都要深层认识及相当清晰理解. （二）通过专业知识培训，提高教师和家长对幼儿园数学教育专业知识的理解 不管是《纲要》还是《指南》下的幼儿园五大领域教学中，数学被放置在“科学”的领域中进行概括和阐述.阐述“数学认知”的基本特征、核心目标、观察要点、典型性表现和教育建议，其根本目的是帮助教师梳理和建立对儿童在这一学科领域中的学习和发展的深层认识及清晰理解.同样，已有大量研究表明，教师的专业知识是影响儿童学习的最重要因素.关于教师专业知识，时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼早在1986年就提出存在一种特别适用于教学的学科知识类型，并明确指出学科教学知识（简称PCK）是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识.[7]由此可见，在生活化数学教育走进家庭的实践探索中，提高教师和家长对幼儿园数学教育专业知识重要性. 针对专业知识的培训，我们从两个方面入手：一方面，是针对教师的培训，主要学习《学前儿童数学学习与发展核心经验》，也是儿童早期教育中“领域教学知识”的系列丛书之一.组织教师学习书中的内容，它把儿童早期的数学的内容分为四个主题：集合与模式、数概念与运算、比较与测量、几何与空间，共有九个章节，对每个核心经验，各章的总体结构基本相同.各章节的学习方式有：先自主阅读，教师轮值制的主讲，罗列存在疑问的问题拿出来共同探讨，还有小组讨论分享式的阐述学习等，通过一系列的学习帮助教师更好地了解早期数学，让教师明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题.另一方面，是针对家长的培训.首先各班通过宣传生活化数学教育走进家庭的实践探索的内容，鼓励家长自愿报名参加实践活动，再利用周五晚上或者周六上午的时间，集中家长进行系统化的生活化数学教育知识的培训.家长培训的内容在教师培训内容的基础之上，先从幼儿发展心理学和教育学的角度笼统的感知幼儿园数学知识学什么开始，再到幼儿园数学知识基本框架下的生活化数学知识内容有哪些？最后，落实到数学核心经验的内容在具体生活场景下如何引导幼儿来学.最后这一块是相对难的，不管是从教师还是家长的立场上来考虑.因为具体的操作实施，需要教师和家长的能将地自己掌握的学科知识转化成为教学行为，生活化的数学教育还需要教师和家长能敏锐地发现生活场景中蕴含着怎样的数学知识教育契机.如生活案例中“坐电梯”家长们能联想其中的数学知识有哪些吗？数学符号的认识，数字递增、递减的变化，数字代表的意义等.如“等红绿灯”过程中，除了数字顺数、倒数的知识外，还有红绿黄、红绿黄、红绿黄的序列关系等. （三）迁移经验至生活中，落实生活化数学教育走进家庭的实践探索活动 学前的数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙数学，儿童需要在“做中学”“玩中学”“生活中学”.这就需要教师具备无论在正式教学环境还是日常活动情境中启发儿童建立程序性知识与概念性知识之间联系的相关智慧.而做到这些对教师而言并不是个简单的过程，教师需要在基于教育实践案例的反思中不断提升自己的专业领域教学知识（PCK）[7]. 同样，作为落实生活化数学教育走进家庭的实践探索的另一个家庭的实施指导者，家长们必须让儿童通过具体的操作，对事物或现象感性体验基础上的一种主动建构学习，是儿童在生活化、情境化、社会化的互动中的经验迁移式的学习.数学在生活中无处不在，教师和家长要善于去发现真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学问题和数学教育契机，从而启发幼儿在解决问题和参与活动的过程中喜欢数学、应用数学. 【参考文献】 [1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002. [2]张彦霞.幼儿数学教育生活化初探[J].新課程学习，2009（10）：76. [3]王秀妹.浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化[J].新课程·小学，2014（4）：171. [4]顾鑫磊.让数学教育融入家庭[J].幼教天地，2014（81）. [5]徐伟.幼儿家庭数学教育问题及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（12）：297-298. [6]虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005：187. [7]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015. |
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