| 标题 | 培养学生朗读能力的策略研究 |
| 范文 | 李月霞 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0212-01 《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。就语文学习而言，朗读是最重要的。它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。朱教仁教授曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”由此可见，朗读的重要性。 我们都知道，无论做什么事兴趣都很重要，有一种兴趣是与生俱来的，比如：喜欢唱歌、喜欢画画、喜欢运动等。而有一种兴趣则需要后天的培养，就像朗读。孩子们刚接触课文时是没有什么朗读兴趣的，虽然可以借助拼音读文，但那是一件困难无趣的事，另外孩子对语言的感受力弱，也不会因为从朗读中获得情感共鸣而喜欢朗读。尤其是男孩子，语言发展较女孩子晚，读一段话时很吃力，一个字一个字读，我们头脑中就会浮现蹦豆的场景，有时又因为不会停顿像疾驰的列车一样一口气读完。一个7、8岁的孩子是不会对一件失败的事感兴趣的。因此，培养学生朗读能力，应先从培养兴趣开始。那么，该如何培养学生的朗读兴趣呢？ 一、通过范读，激发兴趣 教师的范读是很重要的。好的范读，具有很强的艺术感染力。低年级每学一篇新课文，都要范读。站在孩子的角度读课文，让声音夸张一些来接近孩子，如在读《狼和小羊》时，老师用粗粗的声音，恶狠狠地语气读狼的话，用温柔的声音、弱弱的语气读小样的话，孩子们都屏息凝视的听着，仿佛进入了故事情境当中。即便是到了中高年级，如果课文比较难把握，也要范读。通过范读，将散文的优美，说明文的严谨，童话的经典传达给学生，学生在日久天长的熏陶感染中，耳濡目染，便会发自内心喜欢朗读。 二、重视朗读，明确标准 要让学生感受到老师是重视朗读的。 1.保证时间。 从一年级就引导学生在学文之前预习读文，低年级时坚持早自习让朗读好的同学领读，中高年级则利用早自习时间检查预习情况。如果大多数孩子不能做到将课文读正确、流利，还要拿出一节课的时间，进行指导。 2.保证效果。 从学生刚一接触课文开始，就告诉孩子初读课文要做到正确、流利。还要让孩子知道怎样算是正确、流利。所谓正确，就是要读准字音，不漏字，不加字，不倒字。所谓流利，就是要读得不快不慢，速度适当，不读破句，不唱读，不重读。预习课文要用这个标准检查自己，课堂上老师也用这个标准检查学生。人贵有恒，坚持住了，难做的事就会变成习惯。养成了好的习惯，兴趣变也随之萌发。 三、采取激励机制，体会成功喜悦 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，可以采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。另外还要创造机会，给学生以成功感。例如，经常在班里开展一些朗读活动，如学完写景的文章后，围绕主题开展朗诵写景片段的比赛；学完描写亲情的文章后，围绕主题举行赞美亲情的 “诗歌朗诵会” ；还有不设立主题，只是“课文朗读大比拼”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的朗读水平，感受朗读的快乐。 四、要做好打持久战的心理准备 老師首先要明确，学生的朗读兴趣不是一天、两天，一个月、两个月能培养起来的，可能是一年、两年，甚至需要更长的时间。这就需要教师有足够的耐心，还要有长远的计划。不能心血来潮就重视朗读兴趣的培养，之后就置之不理。也不能遇到困难（如某些学生朗读兴趣较难培养）就放弃了。 五、建立梯队培养机制 学生的素质是不一样的，有的孩子一点就通，有的孩子可能要手把手教。先在班级确定一批培养对象，用一学期或是一年的时间培养。如果班级只是有几个孩子朗读好，是不能说学生已有朗读兴趣的。所以当这些孩子能自读自悟了，能起到榜样带动作用了，再确定第二批培养对象，将精力集中在这些孩子身上。你曾经重视过他了，曾经向他倾斜过，他就会对朗读这件事感兴趣。只有这样，才会让所有的孩子喜欢朗读，虽然，最后孩子的朗读能力还是会有差别。事实证明，用这样的方法培养一个班级学生的朗读性趣，效果还是非常明显的。 六、以评促读 读后评议，也是激发学生朗读兴趣的一种有效手段，可以使学生养成专心听读的习惯，提高学生的鉴赏能力。评议不能由教师包办代替，每次只是说某某同学的“声音响亮，态度大方，口齿清楚……”，而要引导学生针对教师提出的朗读要求来共同评议。教师应归纳学生的评议意见，肯定好的，指出不足之处，并提出改进意见，对有进步的学生，要及时给予鼓励。 1.师评启发。 这实际上是一种示范，对学生影响很大。被评价的学生能从老师的评价中受到鼓励，其他同学则能从评价中受到怎样读好的启发。 2.自评反思。 有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。记得在教学《小鸟和牵牛花》一文时，小鸟对凤仙花说：“凤仙花姐姐，我病了，请你上来跟我玩一会儿，好吗？”当时，我班的一个学生在我没有指导的情况下，读的感情恰到好处。我随即问道：你为什么要这样读？孩子说：“因为小鸟是在商量凤仙花姐姐，所以要读出商量的语气。”听她这样一说，别的孩子自然会读了。 3.互评提高。 要进行互评，先要教学生怎么评。初读课文，告诉学生从正确、流利两方面来评价。有感情朗读课文时，告诉学生从语速的快慢，语气的轻重来评价，还有他哪个词、哪句话或哪个标点读得好，从他的朗读中听出了什么，听了他的朗读仿佛看到了什么，他读出了什么，这种注重内心的体验、注重语言文字中所蕴含的情感、内涵的评价对朗读者是一种莫大的认可，也能展示出评价者对文本的理解。他只有理解了才会评价的恰当。如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读兴趣必定会不断增强。 只要心有恒，万事皆可成。虽然培养学生朗读兴趣是个艰难的过程，不是一朝一夕就能完成的，但只要我们有耐心和恒心，就一定会有所收获。 |
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