| 标题 | 论高职英语个性化教学的运用策略 |
| 范文 | 戴遂 摘要：为解决高职英语课堂教学效率低下的难题，需要通过个性化教学来充分挖掘学生的潜能，提高其学习的自主性，在具体的应用策略方面，宏观上应秉持个性化教学理念，教学目标的设置应以个性化教学为导向;中观上应提高教师个人综合素质，教学活动的实施应有针对性;微观上应创造宽松自由的课堂氛围，充分掌握学生个体信息，合理选择高职专业适用的教材，增加课堂教学信息的丰富性和趣味性。 关键词：高职英语;个性化教学;策略 一、研究背景 课堂教学效率低下一直是高职英语教育亟需解决的难题，以知识灌输为主的传统教学方法忽略了高职学生个体在学习能力方面的差异，导致学生普遍对英语学习产生抵触的心理，進而失去对英语学习的兴趣和耐心，由此形成英语课堂中学生纪律涣散、学习气氛沉闷、教师疲于应付的被动局面。如何提高高职学生英语学习的积极性，从根本上提升英语课堂教学质量，有效实现高职英语教育的任务目标，成为广大高职英语教育工作者共同关注的课题，这就要求教育工作者善于思考，勤于总结，勇于实践，笔者认为，高职英语教学应充分考虑学生个体差异，尊重学生的个性需求，通过不同的教学方式来提高学生的学习自主性，此即为个性化教学的要义所在，本文将结合笔者在教学工作中的实践具体探讨个性化教学的运用策略。 二、理论准备 首先，理解个性化教学的内涵。个性化教学的定义有多种表述方式，詹金斯（John M.Jekins）曾用personalizing instruction，personalize instruction，personalized instruction等词汇来描述个性化教学，其基本含义主要概括为两点：一是强调个体学习者的需要、天赋、学习兴趣;二是要求学习者不断进步。[1]笔者认为，个性化教学是在尊重学生个体差异的基础上，通过多元化的教学方式来调动学生学习的自主性，以充分实现学生个性发展的教学模式。个性化教学不同于个别教学，个别教学是一种一对一或者多对一的教学组织形式，这种形式有利于学生个性的张扬，但并不必然带来个性的发展，[2]个别教学能否起到个性化教学的作用，取决于教学的理念、方法以及教学的目标。 其次，把握个性化教学的特征。个性化教学和传统的划一性教学相比具有鲜明的特征，主要表现在如下几个方面：一是适应性，个性化教学倡导以学生为中心，教师应树立服务学生的理念，在课程设计及课堂管理上摆脱传统观念的束缚，通过创新的多元化教学方式来适应学生个性化发展的需求;二是民主性，个性化教学强调建立民主型的师生关系，教师应全面了解学生在学习意向、兴趣、能力等方面的差异，并在尊重这种差异的基础上，为学生制定适合其个性发展的教学方案;三是均衡性，个性化教学注重师生在课堂教学中的主体作用，鼓励教学相长，个性化教学的过程也是教师与学生共同发挥自主性、创造性的活动，从而进一步激发教师施教的积极性以及学生学习的主动性。 三、实施策略 （一）宏观策略 1.高职教师施教和教师管理应秉持个性化教学理念。个性化教学不仅是一种教学方式，更是一种教育理念。理念是行为的先导，高职英语教师在课堂实践中贯彻落实个性化教学，必须秉持个性化教学理念，首要的是转变传统课堂角色，即从管制者变为引导者，帮助和指导学生选择适合自己的学习方法与学习内容，尊重学生的个性化发展;另一方面，高职英语教师的管理也应该秉持个性化教学理念，行政管理部门应解放高职英语教师自身的个性，减轻教师教学负担，在教学任务分配、课堂管理要求以及教学效果考核等方面为教师创造便利条件，鼓励和支持教师探索个性化教学的方式，使教师精于、乐于并安于个性化英语教学。 2.高职英语教学目标的设定应以个性化教学为导向。关于高职高专教育英语课程教学目标的问题，教育部高教司早在2000年就给出了答案，国家要求“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，[3] 近二十年的国内教学实践表明，上述基本要求的实现需要进行切实可行的探索，笔者认为，从英语教学发展的方向来考虑，应该将个性化教学作为英语教学目标设定的基本导向，不仅要传授基本的语言知识与技能，还要激发学生学习兴趣，挖掘学生发展潜能，提高学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂学习的主体。 （二）中观策略 1.高职英语教师应提升个人综合素质。高职英语的个性化教学对教师个体的职业素质提出了更为全面的要求，一次有效的课堂教学，不仅是对教师知识结构、能力结构、教学艺术和管理艺术的考验，更是对教师人格特质和人文修养的检视，教师对高职英语教育事业的热爱之情，对学生的尊重、包容和关爱之心，都可以启动学生在语言学习中的情感动力，使学生逐步突破心理障碍而主动参与课堂教学活动，实现教与学的良性互动。这就要求教师不断学习新兴知识，及时更新知识结构，注重文化底蕴积淀，提高自身人文修养，实现专业技能与职业素养的有机统一。 2.高职英语教学活动的实施应有针对性。所谓针对性，是指英语课程教学活动应体现出对学生个体差异的重视，对教学方案制定、教学内容安排、教学活动设计以及教学情境设置等环节进行分类组织和精心加工，将知识传授与能力培养结合起来，充分发挥学生学习的积极性和主动性。特殊情形下，如果学生个体差异较大，可以考虑采用分化教学模式，即对同一专业的学生进行摸底测验，根据考试成绩、语言学习能力、学习兴趣等方面的差异，进行异质分组（heterogeneous grouping），学生的差异性是一种客观的存在，异质分组就是在尊重这种差异的基础上来对学生进行经常性的动态调整，通过这种形式来实现有教无类、因材施教。 （三）微观策略 1.创造宽松自由的课堂氛围。实践表明，宽松自由的课堂氛围是促进学生个性发展的基础条件，在沉闷、紧张的学习环境中，学生处于高度焦虑的状态，难以产生理想的学习效果，更遑论培养学生的自主性和创造性，只有在宽松自由的状态下，学生才不会产生额外顾虑和精神压力，以一种饱满的精神状态展示个性、发挥潜能，真正体会到英语学习的乐趣，因此，教师应当尊重学生的个性、禀赋，和学生建立平等、民主、和谐的互动关系。如有些学生认真听讲，勤做笔记，但比较害羞，教师就可以给这类学生提少许简单的问题，学生获得自信之后，就会逐渐增加与老师和其他同学互动的机会。有些同学基础不好，但思维活跃，表达欲望强烈，教师就应该多给其参与课堂的机会，并及时指正语音、语法方面的错误;还有些学生上课缺乏学习兴趣，老师则可以私下了解原因，然后量身定做一套改进学习的方案，慢慢点燃起其学习的热情。 2.充分掌握高职学生个体的信息。只有全面了解学生，才能判断学生的特质、兴趣和能力，确保教学活动有的放矢。高职学生来自不同的地区，由于地区差异，城乡差异，他们接受的英语基础教育质量有别，因而，学生英语基础水平良莠不齐，英语基础水平的差异决定了学生在理解能力和接受能力方面的不同;另一方面，高职学生学习英语的动机也有差别，有的为了考证就业，有的出于兴趣爱好，有的只是避免挂科;此外，在以往较长的英语学习过程中，高职学生常常受到老师的批评责备或是有意忽视，因而自信心严重不足，这些都是教师需要统计和分析的个体信息，应该说，大部分高职学生渴望得到老师的重视，更希望老师能了解进而发挥他们的个人潜质，教过了解学生的背景、学习意愿和专长，教师可以制订更适合学生自身能力的教学方案，从而最大限度地发掘学生的学习潜能。 3.合理选择高职专业适用的教材。为提高英语教学质量，高职学院一般会选择比较权威的课程教材，却忽略了专业学科及学生之间的差异。如护理专业与机电专业相比较，学生的兴趣点不同，学习的目标与动力也有所差异，共用一本教材学无法体现专业学习的特殊性。笔者在教学的过程中发现，高职高学生的学习情绪化较强，对生动有趣的内容，学习积极性较高，而对枯燥无味的内容，则学习效率较低。因此，应该给每个专业配备与专业相关的教材，难易度适中，趣味性较强，学生既可以结合专业知识来掌握英语学习的内容，又可以通过英语学习加深对专业知识的理解，起到一举两得的积极作用。 4.增加课堂教学信息的丰富性和趣味性。在信息化的时代背景下，单纯提供英语知识的教学模式已经落后时代发展，但英语课堂的教学又离不开知识信息的传输和接受，因此，知识信息的选择和整合必须契合个性化教学的需要，笔者认为，以下几个方面需要注意： 一是知识信息的选取应抓住学生的注意力。教师可以在课堂上介绍一些新兴的流行词汇，如中国梦（Chinese Dream）、一带一路（Belt and Road）、裸婚（naked marriage）、网红（online celebrity）等等。在面对不同专业的学生时，教师可以侧重补充相关专业的词汇，如针对会计专业学生，可以借助相关话题补充accounting、finance、economic crisis等词汇，针对汽车专业学生，可以补充engine、technician、oil leak等词汇，让学生自觉建立不同语种信息之间的联系。 二是知识信息的分类应体现不同的功能。就同一班级的学生而言，个体有差异，但又有共性。将可以将学生按能力水平划出不同层次，对于每一章节要讲的内容也分出相应层次，一部分属于基础内容，是全班同学必须实现的共同学习目标;一部分属于拓展知识，可以要求学有余力的学生掌握;还有一部分属于应用型知识，旨在锻炼学生学以致用的能力。例如，有一个单元是Reception，整个单元的内容是关于在商务场合如何接待外宾。对于基础较弱的学生，基础目标可以定为掌握基本词汇以及接待外宾时的基本礼仪;对于能力稍强的学生，可以在教材的基础上增加一些其他国家的接待礼仪;也可以设计相应的角色扮演，在扮演过程中凸显礼仪在衣着、姿態、语言等方面的应用。 三是知识信息的传播应具有一定的趣味性。兴趣是最好的老师，教师在授课时，可以加入具有实时性的有趣信息。还是以Reception为例，教材上问候的图片是奥巴马，若改为特朗普的图片，则可以引起学生的兴趣，若在多媒体上播放安倍与特朗普尴尬握手的小视频，则更能提高课堂教学的趣味性。此外，一些文化背景知识的补充也能为课堂增色不少，如在讲解接待外宾时，可以介绍互赠礼物的禁忌等等，在讲解英文诗词时，也可以引导学生鉴赏我国唐诗宋词的英译版本，后者同样保留了古典诗词原有的优美韵味。 参考文献： [1]雷斌，胡新颖，王涛主编.现代英语教学的理论[D]实践与发展研究》，中国水利水电出版社2015年版，第335页. [2]刘献君主编.高等学校个性化教育初探[D]华中科技大学出版社2012年版，第8页. [3]《高职高专教育英语课程教学基本要求》，教育部高教司2000年10月颁布. |
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