| 标题 | 基于工作过程系统化范式下的中高职一体化学前幼儿英语课程建设探究 |
| 范文 | 刘雪梅+陈月霞 摘 要：国家大力发展学前教育，努力提升幼儿教育师资水平和素养已经成为一种国策。作为培养未来幼儿教育工作者主体的职业教育，中高职教育有着光荣而艰巨的任务。怎样根据国家和市场的需要，中高等职业教育怎样有机结合起来，培养社会需要的各层次专业人才，尤其是当今全球化背景下的优秀幼教人才，已成为众多职业教育研究工作者共同探究的问题。本文在实践的基础上探究基于工作过程系统化范式下以及岗位工作标准评价下建设中高职一体化双语教育课程。 关键词：工作过程系统化；中高职一体化；幼儿英语教育 课题项目：此课题为1、河北女子职业技术学院中高职衔接项目，校级课题“与岗位工作标准对接的中高职一体化学前幼儿英语教育课程建设”研究的结题论文；2、国家教指委全国职业院校学生外语能力测评研究课题“基于工作过程系统化范式下高职学生英语口语能力测评实践”（课题编号FLAC020）阶段成果之一。 1 研究背景 整个社会已经普遍接受0-6岁是幼儿语言智能开发的关键期，幼儿园和家长有希望幼儿能够像习得汉语一样，在轻松愉悦的环境下习得英语。在幼儿成长过长中建立对包括英语在内的第二语言的敏感性和学习的兴趣。然而从整个国家层面看，优秀的幼儿双语教育师资一直十分匮乏。根据幼教市场调查和幼儿园实习生、毕业生回访发现：京津冀中高端冠名双语幼儿园，双语集体教育活动主要由外教团队承担。接纳的学前专业毕业生有较强的一日生活英语交流能力，要求转入园所的教师能够全英进行幼儿一日生活引领工作；能够配合外教进行集体教育活动。总体来说无论什么性质的幼儿园，都非常需要有双语习得教育能力的学前教育专业人才。 本课题研究成员在《幼儿英语教育》课程实施了教改探索实践。在基于工作过程系统化的范式下进行了课程开发，在BIGACE 教学模式（全身反应习得教育法幼儿英语教育）教学实践被证明是完全正确的培养方向。然而目前生源状况令教师们压力巨大。尤其是中高职衔接上来的学生，英语基础十分薄弱，有的近乎零基础。大部分中高衔接学生的英语学习积极性和态度还存在很大问题。虽然经过一年的幼儿英语学习都有了大幅的改观，但是由于幼儿园岗位要求固定，任务重，时间紧，人数多，英语课程学时短，教学现状与教学目标实现和教师的期望值之间还是有很大的距离。以解决此问题为出发点，建立中高职一体化幼儿英语课程建设研究，将英语课改成果应用到中职教育阶段，横向课题研究具有积极意义。 2 教育符合国家学前教育师资培养大政方针和岗位需求 （一）中高职一体化幼儿英语课程教育的目标 旨在经过两到五年的学前幼儿英语课程教学，学前教育专业学生掌握英语语言的基本知识，正确使用幼儿园常用词汇和语句，对幼儿进行一日生活英语习得教育和渗透教育，对幼儿英语语言开发和敏感期语感训练有积极的引导作用。较高要求为能够以BIGAC幼儿适合的全身反应法、游戏化方式对幼儿进行英语语言开发和敏感期英语语感训练，能够用英语进行幼儿一日生活英语习得教育和进行英语集体教育活动，在五大领域中渗透英语教育，实现双语习得教育的目的。 （二）中高职学前英语教育培养定位差异 根据河北教师资格考试最新通知，申请参加幼儿园教师资格考试要求为，师范类毕业生应具备有办学资质院校开设的中等学历层次幼儿教育专业毕业以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及其以上学历。河北省具备中等学历层次幼儿教育专业办学资质的学校在河北省教育厅设有备案。 长期以来由于历史的原因，职业教育学生英语基础普遍薄弱，尤其是听说表达能力。而未来二十年职业教育毕业生将成为我国幼儿园教师的主体。在全球化背景下的当今社会，社会众多家长都意识到幼儿教育和关键期和启蒙的重要性。也希望在幼儿快乐的幼儿园时期受到不同与小学教育的习得启蒙教育与智能开发。 鉴于目前国家规定只有高等职业教育毕业生和师范类中专毕业生可以报考教师资格证，考虑学生基础、幼儿英语课程学习的时间，以及幼儿园岗位需求和岗位工作标准，双语教育师资培养重点放在高职教育阶段。中职英语教育的培养目标定位于保育岗位和配合英语教师和外教进行双语教育工作。 （三）中高职培养学生在就业岗位上的发展比较 目前优秀双语教育能力师资缺口非常大。高职实习生、毕业生英语教师岗位就业率逐年迅猛扩大。当下幼儿园英语教师来源主要有四个方面，一是外教，二是英语专业毕业生，三是英语好的学前教育专业毕业生，四是幼儿园教师中经过英语培训后的优秀教师。由于社会的大量需求和新建幼儿园数量不断激增，幼儿园更倾向吸纳更多具备双语教育能力特长的学前教育专业毕业生。一专多能复合型人才是幼儿园的共同需求。幼儿园园长、骨干教师“双师型”教师培养培训是国家、省级领导和部分非常重视的公益项目，也是幼儿教师领导力、教育能力提升的重要举措，是大力发展学前教育的具体 高等学前教育引领在幼儿园职业背景下的“双师型”教师培养与培训工作齐抓共管，中高职一体化双语师资培养主次分明，能力本位。幼儿园择优录用，重点培养，能者为先，任人唯贤。这种网格状动态发展机制为中高职一体化建设与发展疏通渠道和扩大发展平台。 3 基于工作过程系统化范式下的中高职一体化课程设计 （一）中高职通识幼儿英语能力培养： 以一日活动流程为主线，以时间为线索，将英语语言基本知识和技能，以及幼儿英语教育教学技能，贯穿在一日生活英语和双语教育活动中，以BIGACE教育模式以及WPSDG渐进的英语教学方式，在儿歌、歌曲、律动、手指谣、故事等幼儿素材中学习诸如语音连读、失去爆破、重读、时态、句法等英语语言基本知识和技能，将自然拼读和语感训练也融入到幼儿英语游戏活动中，在轻松愉悦的各种游戏活动中不知不觉习得英语和建立极大的英语学习兴趣。 基于工作过程系统化的教学内容从幼儿入园开始到幼儿离园结束，在经过课程整体设计后将模块内容进行了以工作要求和岗位工作标准为要求的重新序化。语音训练和语感训练以及基础自然拼读知识和技能融入到幼儿集体教育互动中，培养的学员能够以肢体反应法、游戏化的形式对幼儿进行语言启蒙教育、语音训练和语感训练，幼儿在游戏化英语中自然习得英语语言并乐于使用英语进行沟通和交流， 开启幼儿使用英语进行交际的职能。 （二）高职幼儿英语课程双语教育能力的培养 高职学前教育专业学生双语能力培养是以幼儿二语习得教育为原则，以幼儿园教学五大领域为基础内容，以幼儿教育教学的相关理论和技能为工具，英语语言知识和技能为媒介，对学前教育专业学生进行英语素养提升和训练的实践性课程。学生学习过程结合幼儿英语教育的特点将英语学习与音乐、舞蹈、绘画、活动、舞蹈、生活、课程学习等材料结合，在实习与顶岗实践过程将所学知识和技能付诸真实行动。 课程以学生面向的就业岗位和工作过程为课程开发依据，以应用为目的，以实践为核心。按照幼儿园教学五大领域双语渗透教育原则，使学生由浅入深，从点到面全面掌握组织幼儿进行双语教学的技能，进行语言能力与职业能力的无缝对接，最终实现提高职业能力，为专业学生将来从事涉外幼儿园工作，以及未来承接幼儿英语课程教学任务和幼儿双语教学任务奠定基础。 4 总结 中高职一体幼儿英语课程建设能为幼儿园、幼教机构培养不同层次幼儿双语教育工作者需求奠定基础，也为中高职教育更好地衔接做好铺垫，为资源的高效使用和更多高技能、应用型双语教育人才培养服务。 參考文献 [1]周怡.中高职一体化英语课程标准建构与实施[J].广西民族师范学院学报， 2017，01：157-160. [2]郑静.职业教育集团化视阈下中高职一体化英语课程的构建——以安徽大别山职业教育集团两所学校为例[J].海外英语，2017，02：38-39. |
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