| 标题 | “互联网+”环境下高校大学物理实验资源整合与优化的实践与思考 |
| 范文 | 摘 要：大学物理实验资源是实验教学的基础和保障，文中分析除实验资源的硬件环境外其它因素存在的不足，从转变思想观念、构建资源信息平台、“互联网+实验资源”系统方面探讨物理实验资源的整合优化策略。 关键词：互联网+;物理实验资源;整合优化 实验教学是培养与训练学生实践技能、创新能力与初期科研能力的重要教学手段，在高校理工科专业人才培养中占有重要地位，发挥着其他教学环节无法替代的作用。物理实验室是高校物理实验教学的主要场所，物理实验资源是实验教学的基础与保障，其状况直接影响物理实验教学的质量，影响学生科学素养的形成和实验资源效益的发挥。 高校实验教学资源是指在实验教学过程中由师生、仪器设备和环境设施等因素构成，为教学目标服务的综合系统，系统包括最常见的师生、仪器设备和环境设施这些人力、物力、场所、仪器设备与环境等。现阶段高校物理实验资源的开发、利用还存在一些问题，在解决了人力、仪器设备和场所等因素的问题后，在互联网+时代背景下，运用现代教育技术，进一步加强对现有大学物理实验资源进行整合与优化，强化数字化资源建设，将微视频、虚拟仿真等资源形式融入实验资源建设中，践行优质实验资源共享与开放式教学理念，采用传统教学形式与微课、慕课、在线课程等教学模式相结合，实现资源的利用由低水平向高水平迈进，从而更好地为实验教学与科研服务，提升实验教学质量。 1 大学物理实验资源现状 目前，物理实验教学中心是省级物理实验教学示范中心，由基础物理实验室与近代物理实验室两大实验室组成，主要承担本学院各专业普通物理实验及物理专业的近代物理实验教学任务，以及院外理、工、农、医等学科20余个专业的大学物理实验教学任务，实验资源的硬件环境通过建设在“量”和“质”上均能满足实验教学的需要;然而与一流高校的同类实验教学中心相比，还存在不足，加强实验资源的整合、优化是下一步建设的核心，努力在软件上下功夫，实现“质”的提升，强化内涵发展。 1）教学理念滞后，影响实验资源建设。现阶段高等院校理、工、农、医等专业都开设《大学物理实验》课程，但多数依附于《大学物理》理论教学，《大学物理实验》课程又分力学、热学、电磁学、光学、近代物理等几大部分，《大学物理实验》教学大多还停留在以教师讲授、学生再根据讲授验证性实验、课后实验报告的被动式传统实验教学模式，存在教学形式单一，全校实验学生人数多，教师实验工作量大，实验预习只看书本，课后复习无法进入实验室，师生缺乏必要的交流反馈等问题，没能落实素质教育以学生为中心的教学理念，开展主动式学习与合作式学习等学习形式，无法很好地实现开设《大学物理实验》课程夯实学生的自然科学基础、培养创新能力的目的，不能较好地调动师生积极性开发、利用实验资源。 2）数字实验资源和拓展资源不足。在互联网与教育技术深度融合的今天，应用计算机多媒体、互联网及各种软件和数字实验资源进行实验教学、实验技能训练和培养学生创新能力可有效弥补传统实验教学的不足，有的实验课程建立了实验教学网站，但存在资源形式单一、数量少、开放性差、更新迟滞等问题，没能做到课程与资源内容和形式上的与时俱进。 物理学与现实生活联系密切，丰富的自然资源与现实生活资源也是实验资源的重要组成部分，但现实中这样的丰富资源多不系统。分析原因，一是投入不足，更主要的是教师对其开发、运用能力和建设意愿不足。为夯实学生专业基础同时拓展物理学知识结构，就需要建设高质量系统的拓展资源做支撑。 3）资源管理以管物为主，资源共享度不高。受传统高校实验室建设与管理观念的影响，以及体制与机制等原因，不同实验室购置的仪器设备由各实验室管理，各自为政，主要是以管物为主的封闭式管理。 2 物理实验资源的整合优化策略 针对以上存在的主要问题，大学物理实验资源整合优化努力应围绕以下几方面做好。 1）转变思想观念，树立以学生为本理念。思想理念是先导，首先，改变实验教学依从于理论教学的旧观念，把两者放在同等地位;创新人才体制，从政策和机制上，鼓励和吸引更多高水平教师积极从事实验教学工作。实验资源管理机制是实现实验资源高效、科学管理的基础和重要保障。其次，资源管理转变以管物为主的思想观念，转向以人为本的管理，建立一体化的现代化管理机制，把实验资源包含的人员、设备、设施与技术等要素统一管理，统一调配，进一步优化资源配置，充分发挥和挖掘其潜力，最大限度地发挥实验资源的作用。 2）构建大学物理网络实验教学资源信息平台。大学物理课程是物理专业的专业课，又是理工类专业的公共基础课，结合这一特点，依托校园网络教学资源，整合学院及学校相关专业的实验资源，构建《大学物理实验》网络实验教学资源信息共享平台。将教师运用的文字材料、PPT、视音频及各种扩展资料等丰富多彩的现代化大学物理教学资源有效整合形成大学物理实验教学资源库，运用资源库来丰富实验教学的课前预习、课后复习和深入探究等环节，拓宽实验教学的时间和空间，提供学生自主学习平台和师生交互平台。还可以将大学物理实验课程引入微视频、虚拟实验等形式，融合在线开放课程“MOOC”教学模式，进行“混合式教学”，从而取代传统的依附于理论教学、内容固化的实验教学模式，既可解决实验学时少，仪器设备更新不及时，师资数量等困难，还可以提高实验教学水平，让学生聆听知名院校教师的授课，提高学生的自主学习能力、动手能力、创新能力，提高大学物理实验教学效果和教学质量，满足新时期培养创新人才的需求。 3）建立“互联网+实验资源”系统，实现物理实验资源共享互惠。“互联网+”的实质就是实现人与设备、人与资源、人与服务全方位、多层次的连接及互联互动。“互联网+实验资源”是以数字化技术手段、现代理念、一体化运行模式推动物理实验教学改革与实验资源管理创新的开放的、动态的、共享的互联网教学系统。只有这样的系统才能突破传统的实验资源管理模式，才能实现实验资源的不断扩展和良性发展，构建学生的主体地位，更好地为学生学习、能力提升和创新发展提供平台和服务。 建立“互联网+实验资源”是高校实验资源管理的新思路，顺应了时代的发展要求。它的建设需要科学规划，统筹安排，从而实现实验资源互惠共享，管理的科学化、规范化及高效化，提高实验资源建设的效益，为培养复合型和创新型应用人才服务。 参考文献 [1]巫志玉.互联网+资源重构在物理实验混合教学中的应用，福建电脑，2019（3）：54-56. [2]倪燕茹.地方本科院校大学物理实验课程融合“慕课”教学模式必要性的思考，大学物理实验，2014（6）：118-120. [3]盛淑芳.高校物理实验教学资源的开发与利用，当代教育实践与教学研究，2017（8）：651-652. [4]谢久凤，王玉萍.“互联网+”环境下高校实验室资源配置与发展趋势分析，经贸实践，2018（9）：326-327. [5]宿艳，等.互联网背景下的分析化学实验教学资源建设，实验室科学，2017（4）：70-73. [6]张海生，黄利利.创新创业教育背景下高校实验室资源共享研究，纺织服装教育，2019（2）：167-169，177. 作者简介 盛淑芳（1965-），女，漢族，山东荣成人，高级实验师，本科，主要从事大学物理实验教学研究工作。 |
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