| 标题 | 探究翻转课堂视角下的大学英语阅读教学模式 |
| 范文 | 柳文娟 摘 要：教育是兴国利民的重要途径，通过教育，广大学子能够实现其理想抱负，能够实现自身综合素养的提升，教育事业在人们成长的阶段扮演着重要的角色，但是其也存在着一定的不足之处，随着社会的不断发展，新的教学方式不断涌现，比如翻转课堂，翻转课堂在大学英语阅读教学中逐渐被广泛应用，但是，由于其发展受很多的因素的制约，本文通过对翻转课堂视角下的大学英语阅读教学模式进行了探究，以此推动翻转课堂的更好应用。 关键词：翻转课堂;大学英语;阅读教学 翻转课堂是近几年兴起的一门课程，是由美国的一位教育学家，通过做了大量的实验对比，进行逻辑的数据分析，得出来的结论。刚推出时，虽然受到了一定的阻碍，但是不断得到应用，翻转课堂的优势之处不断凸显出来，可以激发学生的兴趣，增强课堂上师生之间的互动，提高学生学习英语以及月度的能力，进而有效的促进学生综合素养的提高。 1 翻转课堂的应用优势 1.1 有利于提高学生的学习效果 翻转课堂教学与传统的教学有很大的不同之处，其教学开展方式是通过视频教学的形式，教师通过视频教学的方式能够对学生进行更有针对性的培养，对学生的劣势之处进行深刻的挖掘与剖析，并加以改正。除此之外，这种新颖的翻转课堂教学方式能够实现视频资料的暂停与继续，还有人性化的回放功能，学生能够根据自己的真实需求进行相应功能的选择，帮助学生掌握知识的重点、难点，对知识进行更好的回顾，以实现自身英语能力的提升。 1.2 有利于优化课堂教学 在教学中，实现良好的教学效果是受多种因素影响的，其中师生互动是重要的因素，也是翻转课堂教学中最为重要的一环，只有有效的师生互动，才能最大化的实现课堂师生之间的交流与合作，达到课堂高质量、高效率完成的目标。学生能够随时随地观看课堂视频资料，然后将自身不懂的地方进行归纳与整理，然后在课上与教师和同学进行交流，将疑问清晰的表达出来，以寻求在与大家探讨的过程中解除疑惑，既解答了自身的疑惑，还能实现自身英语知识的拓展与学习能力的提高。 1.3 有利于应用批评性阅读策略 传统教育模式在发展中不断呈现出一些弊端，比如在语言技巧上，随着社会的不断发展，传统的教育模式已经不能够很好的被适应了，翻转课堂能够在一定程度上弥补这些不足之处。阅读能够使人获取更多知识，增强自身学术素养，翻转课堂教学可以将学生在英语阅读时，将其融入到不同的场景之中，是学生“身临其境”，能够更好的感受到阅读的内容与魅力，进而增强学生的阅读兴趣与能力。 2 大学英语翻转课堂教学环节 2.1 课前阶段 课前阶段是大学英语翻转课堂的基础环节，通过对课前阶段的实际考察发现，课前阶段的准备工作是较为丰富与全面的，教师和学生都有较多的工作要去完成，这一阶段总共分为两个步骤：第一步骤为制作视频，教师通过一定的仪器进行相关课堂教学内容的录制工作，在讲解课程之前，要向学生进行大致的简介学习内容，并将本次的重点与难点内容传递给学生，使学生明确学习的侧重点与突破点。然后教师要对教材的学习内容进行分解，通过进行划分来分别进行相应视频的录制，采取的录制视频的仪器可以根据教师实际情况进行选择，不同的章节与单元，需要教师根据具体的学习内容，采取不同的教授方式，向学生进行传授知识，以此来提升英语学习能力。第二步骤为学生自主学习，学生自主学习的效果受制于多种因素，其中最重要的就是学生的自我约束能力。在进行学习之前，学生自己一定要提前学会如何操作课程视频的播放、暂停、回放、提问等功能，这些是进行学习的基础步骤，对于以后的学习有着很重要的影响。学生的学习时，要准备好笔和纸，随时进行记录，将重点知识与不会的知识清晰的标注出来，以便日后进行学习。 2.2 课中阶段 课中阶段是课前阶段的下一个步骤，在这一阶段，师生之间可以进行深刻的交流与互动，教师向学生传授相关知识，学生将之前自主预习不懂的地方向老师提问，与教师和同学进行沟通与交流，解答心中的疑惑，实现英语阅读能力的提升。这一阶段总共分为以下两个步骤：第一步骤为师生课堂有效的互动。在课堂中，学生会轮流将问题列出来，老师针对这些问题要进行有效的讲解，不是直接的讲解，而是通过间接的方式进行引导学生，根据班级学生人数的情况，进其进行合理的划分，分成6-8组，每组选派出一名组长，负责最终答辩，对于学生出的每一个问题，由各个小组进行研讨、商量与分析，最终总结语言，由组长进行解答和发表，组长不是固定人选，要进行轮流，也就是说每个人都有当组长、进行发言的机会，通过这样的互动来增强学生的学习英语兴趣。第二步骤为教学内容的练习。在答疑步骤完成后，课堂进行到收尾步骤，就是老师要对课堂上所学的内容进行考察，要求学生将教师出的随堂练习进行回答，以考验学生的课堂学习效果，这些内容的考察可以以不同的形式开展，比如情景对话、词语考察、相关主要知识点考察等。最后由学生进行本节课学习内容的汇报，也是由小组形式，小组成员分别发表自己的意见与观点，由组长进行组织语言统一发必报，向老师完成汇报工作，最后由老师对各个小组的汇报工作进行评分，评分由高到低进行排序，进行相应的奖励。 3 在大学英语阅读教学中应用翻转课堂模式的策略 3.1 制定教学视频、引导学生科学阅读 教育工作者在编撰教材的时候，应该充分考虑学生的主观能动性，制订科学合理地循序性教材内容，将课本内容与实际现象相结合，运用实际场景对话，实际用语的方式方法，增加学生代入感。增加趣味性知识内容，保证学生的学习积极性，养成自觉性学习习惯。将教学内容制作成视频格式，像追美剧一样，使学生爱上视频内容，闲暇时间也可以重复观看，增加视频利用效率。充分运用引导和启发式教学，引导学生自主学习，培养学习乐趣。 3.2 善用课前问题引导和课后问题检查 提升学生学习效果，有效的利用好课前与课后问题是极为重要的，学生提出的课前问题，一方面是体现出学生不懂的知识，另一方面体现出学生自主学习的认真性，老师对学生课后问题的检查，一方面检查学生是否在课堂上认真学习，另一方面考察学生的疑惑解答是否有效，是对课堂知识获取的一种检验。将这两种问题有机结合在一起，充分利用，能够较好的提升学生学习知识的能力。 3.3 合理选择英语阅读文章 老师要想激发学生对英语阅读的兴趣，就要针对学生的个性化需求去滿足学生的喜好，抓住其乐趣所在，充分激发其对英语阅读的兴趣，从不同的英语文章中寻找学生们感兴趣的点，然后针对其喜欢的文章类型，比如科普类、医学类、生活常识类等，进行合理的划分，进行有针对性的训练与培养，从而激发其学习英语阅读的兴趣。 4 结语 通过以上内容可以看出，翻转课堂是一种新型的教学模式，是顺应互联网技术发展的产物，对于提升学生学习英语的阅读兴趣有着重要的影响。翻转课堂这种教学模式与传统的教学模式相比，具有很多的优势，其中也不乏存在诸多不足之处，因此，对于翻转课堂在大学英语阅读模式中的应用，需要采取更加积极的措施。结合我国大学英语阅读发展现状，将其不断进行改进与更好的应用，进而实现大学英语阅读能力的整体提升。 参考文献 [1]吴海，杨眉.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用[J].丽水学院学报，2018，38（01）：115-119. [2]肖晗.翻转课堂模式在大学英语阅读教学中的应用研究[J].阿坝师范学院学报，2017，34（03）：99-103. |
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