《新媒体时代大学英语第二课堂生态环境的构建》-管理学论文，图书馆情报与档案管理论文-论文范文参考-科学狗论文网

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新媒体时代大学英语第二课堂生态环境的构建

范文

王慧?王梅

摘要：新媒体时代，高校大学英语第二课堂的开展逐渐成为重点。本文以新媒体为载体，从生态学的角度，对大学英语第二课堂生态环境进行构建进行研究。大学英语第二课堂生态环境以学生为中心，以信息的输入与输出为主线，围绕英语能力的提升，主要分为线上学习和线下交流两部分。基于此，本文提出新的教学途径与建议，促进新媒体时代大学英语第二课堂生态环境的和谐平衡。

关键词：新媒体;大学英语第二课堂;生态环境

基金项目：山东省大学生创新创业训练项目（项目编号：S201910446025）。

1 引言

新媒体时代，提倡泛在化（Ubiquitous）学习，即一种所有人能够随时随地进行学习的方式。[1]如今，国内各高校普遍重视以新媒体为载体的大学英语第二课堂的开展，但在实际教学中，第二课堂活动与教学过程脱节，学生参与动机往往有悖于实际开展活动的目

的[2]。鉴于此，本文基于语言生态学，运用建构主义理论，对新媒体时代大学英语第二课堂生态环境的构建展开讨论，以期为国内相关研究提供参考。

2 新媒体时代大学英语第二课堂开展情况（以曲阜师范大学为例）

2.1 线上APP自主学习

主要线上APP学习软件包括可师生互动的FIF口语和批改网;学生自主学习的社会软件流利说、百词斩等。

2.2 组织英语社团活动

学校鼓励学生组织英语社团活动。为规范其英语书写姿势和习惯，举办英语书法竞赛活动;为提高学生对英语学习的兴趣，举办流行歌曲演唱赛;为提高学生英语写作能力，鼓励其坚持写英语日记等。

2.3 实践教学考核

学校每学期将大学英语实践教学项目列为考核对象，将学生进行的实践项目进行累计计分，计入大学英语课程的平时成绩。实践教学项目包括各种线上自主学习实践（阅读报告/篇章翻译/口语训练/作文练习等），这使大学英语课程的成绩构成更加全面，更能激发学生的学习热情。

2.4 社团活动质量评价体系和激励机制

学校每学年末对英语社团进行一次评分，统计结果予以公布，考核分数及主要内容均计入《曲阜师范大学社团考核评分统计表》并载入社团档案，作为社团学年评优、处罚、处分的依据。考评内容包括组织建设、活动管理、活动开展、经费管理、宣传语影响力等。

2.5 线上问卷反馈

笔者对曲阜师范大学在校生展开了问卷调查，发现在参加问卷调查的404人中：1）18至24岁的在校学生之间，有88%的同学会在课下通过手机或电脑软件学习英语，但经常使用人数仅占30%。故同学们对线上学习英语抱有极大的热忱，但未能充分利用。2）94.31%的同学会对所学英语的文化背景有兴趣。兴趣是学习最好的老师，本次调查中仅有19.31%的同学会经常对此有兴趣。由此可知，目前的英语学习中缺乏对学生深度学习的培养。3）72.03%的同学每天在线上学习的时间为30分钟。线上学习的趣味性与现场参与感相较于线下课堂学习较为不足。由此可知，学生普遍缺乏对英语的深度学习。因此，如何提高学生线上英语学习自主性，保证学习的深度与质量是新媒体时代大学英语第二课堂生态构建中急需解决的问题。

3 生态构建

结合问卷调查结果和大学英语第二课堂开展情况，本文尝试从生态学的角度对新媒体时代大学英语第二课堂生态环境提出构建方案（如图1）。

新媒体时代，大学英语第二课堂生态环境的平衡发展可以从三个方面进行推进：首先，以信息技术为依托，改革现在的教学模式，实行网络学习与线下社交互动的个性化、主动式学习模式，推动学校、教师教育观念的更新、教学内容的调整和教学方式的改进;其次，以学生为中心，让学生直接参与教学改革的策划，锻炼和提高学生实际应用语言的能力;最后，根据语言的习得原理，把第二课堂分成信息输入和输出两个部分。通过输入，让学生接触到多题材的英语语言与文化材料。通过输出，训练并展示学生的自我能力。

4 实施建议

4.1 增设线上英语学习社团

生态环境构建模型强调在线上学习与线下社交互动之间建立联系，这也是新媒体时代英语教学的优势所在。利用新媒体技术，以APP为载体，融入线下英语社团活动中。同时，线下的社交互动可以起到督促作用，提高学生实际应用语言的能力。具体实施情况如下：1）线上英语学习资源。英语社团根据学生的兴趣，提供英文戏剧、电影、演讲视频等学习资源。学生定期进行学习，完成每周固定任务。2）线下交流互动。学校为学生们提供交流场地，支持学生进行英文演讲，戏剧演绎等社团活动。3）定期展示社团学习成果。利用Vlog记录社团成员线下练习情况并展示最终成果，上传到英语学习平台，进行后期评分。4）社团成绩测定。由学生之间互评，累计评分最高小组可适当增加平时分成绩[3]。

4.2 促进教学方式多样化

线上学习平台让教材实现立体化，促进教学方式的多样化。课后教师可在平台上发布教材练习与课外知识，弥补线下学生知识面不足的缺点，主要表现如下：1）影视作品。在口语学习过程中，教师会在授课过程中插播《生活大爆炸》、BBC播报等相关影视片段，提高学生学习兴趣。2）试题链接。平台提供四级、六级、雅思等试题内容，通过这些考试训练帮助学生定位自己的英语水平[4]。

4.3 完善督促机制

1）发现问题。使学生的学习情况信息化。利用平台进行英语口语检测，实时反馈学生学习情况，及时调整学习方案。2）督促办法。除日常作业反馈，设置线上学习打卡等方式外，对英语演讲、戏剧排练等内容设置短视频记录打卡，见证学生的进步[5]。

5 结论

总之，合理的社团评价机制和考核办法、合适的英语社交场地，新媒体技术的引用等软硬设施是促进学生自主学习英语的重要条件;对大学教师而言，需要熟练运用新媒体技术，努力成为学生的引导者。新媒体时代大学英语第二课堂生态环境中每个环节相辅相成，只有做好每个环节，才能提高学生的语言应用能力。

参考文献

[1]马海旭，肖惠文等.创新大学英语线上线下第二课堂之意义探究[J].现代交际，2017（24）：176.

[2]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].高等教育，2007，13（06）：135140.

[3]郭琦，許春翎.大学英语第二课堂教学的“大网络化”创新模式及其文化促进功能刍议[J].海外英语.2018：9798.

[4]胡方毅，王宏军.从“任务链”到“生态圈”：大学英语教学的生态构建[J].外语教学，2019，40（02）：7679.

[5]张旭.大学英语第二课堂生态化研究[J].外语·外文，2014.

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