| 标题 | 学前教育过度化检视与思考 |
| 范文 | 刘军 饶静 摘 要：教育过度是一种超出教育主体适宜度的教育行为，教育过度化不利于学前教育健康发展。学前教育过度化必然违背幼儿身心发展规律，阻碍学前教育全面协调向前发展，将学前教育引向混乱。学前教育过度化主要表现为教学要求过高、课程设置眼中超载、教学内容眼中超纲、教学方法机械老旧，导致学前教育过度化的原因主要是家长对学前教育的牵制及幼儿园自身发展存在的弊端。因此，破除学前教育过度化壁垒必须要发挥幼儿园教育主导作用，必须要发挥家庭教育主要作用，必须要发挥政府及社会重要作用。 关键词：学前教育;过度化;对策 随着社会的快速发展与教育意识的提升，人们越来越重视学前教育。在“不能让孩子输在起跑线上”“学习要从娃娃抓起”等宣传鼓动教师、家长将孩子快速成长转嫁到学前教育上，幼儿也因此过早地承担起学习的压力，失去了原本快乐美好的童年。 1 学前教育过度化的表现 1）教学要求过高。一方面，幼儿园与学校的概念不分，学习成为幼儿的主要任务，幼儿学习拼音、英语、汉字、算术等现象屡见不鲜，学习要求过高、过严。另一方面，幼儿不同于小学生，幼儿活泼好动、好奇好问，对社会还保持很高的兴趣，但幼儿园已经在按小学要求与标准对幼儿进行严格规范，这种要求细致到手脚摆放、听讲等日常言行各方面。 2）课程设置严重超载。幼儿园课程设置严重偏离幼儿经验，超出幼儿发展水平与学习能力。不少幼儿园打着“一切为了孩子”的幌子，将大量的数学、英语、语文等知识性内容渗透到幼儿园，有的甚至从幼儿园小班开始抓起，幼儿的游戏时间名存实亡，幼儿的一日生活也变成了一日学习。 3）教学内容严重超纲。幼儿园与家长很早就重视幼儿的潜能开发，不停地往幼儿的头脑中装各学科门类的知识与技能，甚至还专门设置了潜能开发内容，将幼儿早期的潜能开发提到空前的高度。 4）教学方法机械老旧。幼儿的天性是活泼好动的，幼儿园教师过早地将高难度的知识灌输给幼儿，违背了幼儿身心发展规律与幼儿教育规律。尤其是幼儿无法理解教师所教内容，教师的机械讲解与幼儿学习的囫囵吞枣之间缺乏应有的融通，这种教与学完全无效，甚至还对幼儿后期的发展有害。 2 学前教育过度化的原因 1）家长对学前教育的牵制。一方面，学前教育并不在义务教育体系行列中，学前教育市场化明显，在市场影响下的学前教育缺少应有的管控，“听话的孩子是好孩子”、知识学得越多越好、技能学得越精越好等传统的成人本位教育理念根深蒂固。另一方面，家长盲目从众，望子成龙、望女成凤，唯恐自己的孩子输给了别人，并将自己在社会、工作、生活中体验及理解到的激烈竞争附加在孩子身上。 2）幼儿园自身存在弊端。幼儿园不完全等同于学校，幼儿园是幼儿正式进入学校前的过渡阶段，幼儿园的目的是保教一体化，为幼儿提供入学准备，而非提前让幼儿入学。民办幼儿园以营利为目的，公办幼儿园以赢得社会认可的教学业绩为目的，知识竞赛、技能竞赛、幼儿潜能过早开发反映了幼儿园教育定位不明、不准的问题。幼儿园过分强调智育，脱离幼儿发展水平、身心实际、发展需求，对育人的职责与任务不明确。再加上，学前教育一直游离于国民教育体系之外，一度成为教育的“法外之地”，幼儿园现有教职工学历较低、正式教职工较少、对学前教育一知半解、学前教育能力与水平欠缺，学前教育教师的整体素质还不高。 3 学前教育过度化问题的对策思考 1）发挥幼儿园教育主导作用。一是坚持正确办园宗旨，回归公益本质。党的十九大明确提出“幼有所育”要求，《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，当前学前教育存在“小学化”倾向，部分民办幼儿园过度逐利，要再次强调学前教育的公益性，遏制过度逐利的行为。幼儿园要坚持正确的办园方向，强调学前教育的普惠性公益性，还学前教育一片“朗朗乾坤”。二是遵循学前教育规律，注重适时与适当教育。幼儿正处于身心发展的初级阶段，不少行为、品质正处于变化发展中，学前教育教师的角色不是评判幼儿对错，而是要以幼儿为本，引导幼儿形成良好的行为，在教育教学中把握好“度”，推动幼儿长远发展。三是加强管理培训，提高學前教育师资素质。一方面，培训学前教育教师教育理念，让学前教育教师明确幼儿园办园宗旨、目标与任务：培育幼儿良好行为习惯、塑造幼儿健康人格、培养幼儿多元智能发展，对社会保持较高的兴趣。另一方面，培训学前教育教师激发幼儿积极性、培育幼儿兴趣爱好，让学前教育教师明确：幼儿还只具备具象思维，幼儿感知世界的方法主要是行动、感官，教师的任务不是教而是引导幼儿体验、尝试、在做中学。 2）发挥家庭教育主要作用。鉴于中国家庭对教育的强烈重视，幼儿园管理属地化挤压了家长的选择余地，学前教育逐渐偏离轨道。家长要转变观念意识，主动与幼儿园对接沟通，指导幼儿为正式入学做好准备，为幼儿做好示范、引领，在亲子实践中引导幼儿不断发展。家长要适当降低教育期望，保持教育平常心态，减低对幼儿的学习压力，多从不同角度激发幼儿兴趣爱好，构建良好的亲子关系与家园关系。家长的一言一行、一颦一笑都是幼儿学习的榜样，任何一个举动都可能被列入幼儿的学习范畴，家长个人的修养与德行及观念是幼儿最好的学习素材。育人先修心，育人先修身，家长是怎么样幼儿就是怎么样，与其说幼儿是教出来的、学出来的，还不如说是熏陶、感染出来的，而熏陶感染的第一步就在家庭中。 3）发挥政府及社会重要作用。一方面，加强政府在学前教育中的宏观调控作用，遏制不良办园行为。根据《宪法》《民法典》规定，尽快颁布实施《学前教育法》，对学前教育阶段各法律主体权责进行规范，配合学前教育政策文件，推动学前教育健康有序向前发展。另一方面，鼓励成立学前教育行业协会、学会，制定学前教育发展标准，从正反两方面规范、评估、考核学前教育发展，提高学前教育准入门槛，整体提升学前教育发展水平。 学前教育过度化问题归结起来就是人们对学前教育的认识与态度的问题。学前教育尽管还存在“入园难”，师资建设滞后，育人质量不高等一系列问题，但学前教育过度化应属于这一系列问题中较重要的问题之一，甚至还是学前教育其他问题的症结所在。学前教育去过度化使命光荣，责任重大，任重道远，去过度化也并非一朝一夕之功，还需要幼儿园、家长、政府及社会各界相互合作。 参考文献 [1]胡永秀.探讨纠正学前教育幼儿潜能过度开发问题的策略[J].课程教育研究，2020（06）：21. [2]黄利平.基于学前教育幼儿潜能过度开发问题有关思考[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：253. [3]袁雪，丁福兴.我国学前教育中潜能过度开发问题的矫治策略——以卢梭自然教育理论为借鉴[J].科教导刊（上旬刊），2018（03）：141-142. [4]袁雪，丁福兴.我国学前教育中潜能过度开发问题的矫治策略——以卢梭自然教育理论为借鉴[J].中国农村教育，2018（03）：53-55. [5]张海钟.当前高校学前教师教育专业过度发展问题辨析——以甘肃省高校学前教育专业为例[J].当代学前教育，2015（02）：9-11. |
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