| 标题 | 协同教学（Teamteaching）在《财务会计》课程中的应用 |
| 范文 | 韩澍+张静+朱传霞 摘要：现阶段，我国很多高职院校在积极探索协同教学，本文从协同教学的概念和意义出发，从《财务会计》课程中选取《委托加工物资》部分为例，阐述了协同教学的课程设计，以期使课程达到“1+1>2”的效应。 关键词：协同教学；课程设计 一、协同教学（Team teaching）的概述 协同教学（Team teaching）是一种教学组织形式，在两个以上教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分。德国物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）于1971年提出了协同的概念，1976年系统地论述了协同理论，并发表了《协同学导论》等著作。协同学简单的表达即为“1+1>2”的效应。美国教育家杜威（John Dewey）领导的8年研究，使协同教学成为正式的教育形式并进行了系统化研究。 协同教学在20世纪70年代传入亚洲，台湾学者郑博真将协同教学定义为“协同教学是指两位或两位以上的教育人员，组成教学小组，共同负责一个学生团体，在一个或几个学科（学习领域）的全部或部分共同合作计划、教学、评估学生或评价教学”。现阶段，我国很多高职院校也在积极探索协同教学。例如，夏伟在《高职院校“双师协同”教学模式的探索》中提到“‘双师协同教学有利于专兼职教师之间形成合力，产生协同效应，提高课程教学水平。” 二、采用协同教学模式的意义 （一）改变课堂一个教师一言堂的现状，形成教师教研的共同体 目前，很多高职院校会计专业课程的班级授课还是以课堂教学为主要形式，每门课程都是一个进度，一种传授模式，教师各自为战，各负其责，凭借一己之力完成教学任务。协同教学可以两个或两个以上的老师，根据教学内容和自己的专业特长，共同完成教学任务。这样既可以增强教师之间的交流，又可以发挥教师的专业特长，取长补短。 （二）打破课程与课程之间的衔接与界限，优化专业课程体系 现有的一些会计类课程，课程与课程之间有不可割舍的前后衔接关系，例如《基础会计》与《财务会计》、《成本会计》等。教授不同课程的教师组成协同教学团队，整合教学内容，合作完成教学任务。例如，可以将《成本会计》中有关材料费用归集和分配的内容前置到《财务会计》的《存货》部分，让学生对知识点有基本的认识和了解，为学好后续课程奠定基础。教师之间的协同合作，能更好的理顺教学内容，优化专业课程体系。 （三）发挥不同教师的专业特长，满足学生的个体发展需求 传统的课堂教学，因为学生的学习习惯、接受能力存在一定的差异，教师无法兼顾每一个学生个体差异。协同教学模式下，教师可以根据自己的专业特长，充分考虑学生的个体需求，对课程进行合理科学的分工、设计，从而满足学生的个体发展需求。 （四）调动学生学习积极性，提高学生综合职业能力和专业素养 协同教学模式的多样性、系统性以及合作性的特点，课堂由两位或两位以上的教师共同驾驭。老师们各自独特的教学特色和专业特长，能够更好的吸引学生注意力，增强教学过程中的趣味性和互动性，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的综合职业能力和专业素养。 三、以《委托加工物资》为例，协同教学模式的课程设计 （一）教学团队的组织 对于协同教学模式的运用，笔者选定了《财务会计》课程的《委托加工物资》部分。这部分内容既涉及委托加工物资成本的确定和核算，又涉及了增值税、消费税等内容。在充分考虑了教学内容后，形成协同教学团队。协同教学团队一位老师主讲《基础会计》与《财务会计》课程，另一位老师主讲《税收实务》与《财务管理》课程，两位老师对于自己所主讲的课程有着十多年的教学经验，能够配合默契，相互协作。 （二）课程内容的协同设计 组成教学团队后，两位老师开始组织教学内容，选定教学形式。 1.首先，确定采用“嘉宾式”的协同教学形式。课堂以讲授《财务会计》课程的老师为主，讲授《税收实务》的老师扮演“嘉宾”，客串到本节课中讲解有关项目决策分析、税费计算的内容。 2.其次，做好课程教学设计和课堂实施。 （1）课前，主讲老师给学生一个某服装加工厂接到订单需要木材做纽扣的案例。课堂上，学生分组进行案例分析，大部分学生都会结合将要学习的《委托加工物资》的内容，选定委托加工纽扣的做法。讲授《财务管理》的老师以“嘉宾”的身份点评每个小组的案例分析，分别从企业长期和短期经营的角度进行总结分析，使学生们了解案例中公司接到生产猎装订单是企业的短期行为，因而采用委托加工的方式更经济合理。顺理成章的引出《委托加工物资》的教学内容。通过案例分析，学生了解到以后要学习的项目决策分析的知识点，对后承课程有了基本认识。 （2）主讲老师介绍“委托加工物资”是什么，根据案例涉及的内容带领学生们分析委托加工物资的成本是由耗用材料的成本、加工费、往返的运费及相关税金所构成。 （3）主讲老师带领学生分析委托加工物资的会用到哪些会计科目？学生会给出“委托加工物资”、“原材料”、“银行存款”等会计科目，对于给出的答案，老师逐一进行分析，特别是学生提出的但不会在委托加工物资部分使用的会计科目，老师要仔细讲解，加深学生理解。 （4）讲完委托加工物资账务处理之后，由“嘉宾”老师给出学生某烟草。公司委托加工烟叶的案例。通过这个案例，“嘉宾”老师给学生讲解了委托加工过程中涉及的增值税、消费税的相关知识。 （5）由主讲老师布置随堂训练，主讲教师和“嘉宾”共同对每组学生的随堂训练进行辅导，解答学生疑惑，巩固所学。 （6）主讲老师小结本堂课知识点，明确教学目标，布置课后作业。 3.总结与反馈 课程结束之后，协同教学的两位老师通过对个别学生的访谈、学生作业的批改情况对课堂效果进行分析和反思，总结经验和教训，并通过教研活动将经验和教训传达给其他教师，从而进一步完善课程体系。 四、协同教学模式的反思 （一）教师的磨合 协同教学模式力求达到“1+1>2”的效应，协同教学团队的老师之间对角色定位和作用发挥的认识不同，可能会出现协同失效的现象。这就要求协同教学团队的组合要充分考虑课程内容、老师间的配合程度，给协同团队老师必要的相互磨合期，以保证协同教学的效果。 （二）学生的配合 任何教学形式，学生都是受益主体。采用协同教学模式需要学生的配合。在选定教学内容、设计教学方案时，要充分考虑到学生的积极性和配合程度。只有学生被课堂吸引，才能够使学生积极主动的参与到课堂讨论、项目合作等教学环节中去，协同教学模式的实施才能让学生真正的成为受益者。 （三）形式的选择性 协同教学模式对于不同的课程、不同的教学内容要求是不一样的。有的内容适合采用“嘉宾式”的协同形式，例如本文中提到的，“嘉宾”老师仅负责部分教学内容的讲授。有的班级学生的学习需求、专业基础不同，可以采用“分组式”的协同。有的协同可以是“辅助式”的，即协同教学的老师只起到一个辅助作用，例如带领学生完成教学项目，解答学生提出的疑问等等。协同教学模式要求充分分析学生的学情、课程的要求，选择适合的协同形式，从而达到“1+1>2”的效应。 参考文献： [1]郑博真著.协同教学 基本概念、实务和研究[M].高雄：高雄复文图书出版社，2002：3. [2]夏伟，肖坤，罗丹.高职院校“双师协同”教学模式的探索[J].高教探索，2015（6）：108. [3]向征，经管类专业双师同堂教学模式研究[J].高等教育，2011（11）：72-74. [4]张强，刘晓剑，国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008（5）：86-89. [5]夏伟，肖坤，罗丹，高职院校“双师协同”教学模式的探索[J].高教探索，2015（6）：108-111. （作者单位：青岛职业技术学院） |
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