| 标题 | 微课在汽修一体化教学中的应用探究 |
| 范文 | 韩舞 摘 要：微课时代的到来，为现有技工教育的一体化教学带来新的理念和方法。本文研究如何在汽修专业教学中发挥微课思维，挖掘微课优势，将其融入并解决当前汽修一体化教学中存在的一些突出问题，最终获得良好的实践效果。 关键词：微课 汽修专业 一体化教学 当前大受欢迎的微课具有许多优秀的特征，如视频短、内容精、主题鲜明及交互性好等，加之信息化和“互联网+”时代的来临，让人们更加青睐于这种简单、高速、便捷的“微学习”方式。微课的兴起为技工教育课程改革带来了新方向和新契机，但是微课作为一种新的教学辅助手段并不能完全替代课堂学习和师生互动交流。因为技能学习特别是汽修专业技能的掌握，是一种在互动和实践体验中完成的能力内化及提升的过程，不能简单地将国外“基于微课的翻转课堂”生搬硬套进教学之中。目前，汽修专业一体化课程体系已经基本形成，但教学实施过程中仍存在诸多的难处，因此应积极发挥“微思维”，根据不同的汽修专业实训背景，探索如何把微课模式与汽修一体化教学模式充分内化糅合起来，进一步发挥一体化课程教学的优势，拓展学生的思维，最大限度地满足学生个性化学习的需求，提高技能学习效率。 一、当前汽修一体化教学中存在的难题 基于工作过程的一体化教学提出了“做中学，学中做”的理念，突出学生的主体性和自主能动性，彻底解决了理论与实践严重脱节的矛盾，教学方式和教学水平得到了显著改善，符合技工教育的规律和特点。在汽修一体化课程的项目教学过程中，教师先引导学生对相关基础知识进行探究学习，再通过实践练习学会技能，但在教学实践中会遇到课外自学难、课堂限制大、学习形式化和评价难等问题，具体情况如下。 1.课外自學困难 一方面对于课前预习，学生普遍学习兴趣偏低、自觉性差，加之内容吸引力不足，课前预习效果甚微，仅靠课堂中教师简单提问无法检验预习效果，也享受不了学生提前预习所带来的高效课堂。另一方面是课后复习，学生在脱离实训环境的情况下，无法实现对所学习操作技能的有效复习，导致一段时间后教学效果出现大幅度的衰减。 2.课堂教学限制大 一是学习时间限制。汽修一体化课程具有项目化、操作步骤多及规范性强等特点，有些学生能力差、进度慢，但教师也只能在规定的课时按教学环节折中进行，难以回头重复“示范动作”，留给学生理解消化的时间并不充裕。同时教师受限于课时和精力，不可能在操作细节上进行无限次的示范，一对一地纠正辅导就更难实现了。二是物质条件限制。汽修专业一体化实训教学对设备依赖性较大，容易出现设备条件跟不上、工位不足，学生实训操作程度不够等问题。三是教学手段不足、很多专业知识的教学只停留在PPT、黑板、挂图讲解的层面，这些传统手段展示力有限、吸引力不强，学生理解接受起来也有困难。 3.学生学习过程偏重形式化 工学一体化教学流程紧凑，并且重视以小组合作的形式完成学习任务。这种模式对学生的自学能力和自觉性提出了较高的要求，学生在没有前期充分学习和知识准备的情况下，尽管有工作页的引导，但缺乏教师的有效指导，很多学生都只是表面上的“主动学习”，容易出现按部就班、走马观花的情况，探究学习程度不够深入、合作学习效果不佳，最终导致了学习形式化、表面化等问题。 4.学习评价难度高 一体化教学模式对学生的评价是基于学习质量、完成情况和团队合作等多元化的评定方式，但要做到客观地评价每位学生并不容易。通常教师与学生配比悬殊，并且任务是以小组合作的形式来完成，教师很难对每位学生的实训质量都能做到观察入微或者准确把握，因此会导致良莠不齐、滥竽充数的情况发生。教师若在没有基于客观事实的情况下进行总体性评价，则会让学生产生自我认知不足甚至是认知偏差，最终偏离了一体化教学模式的评价标准。 二、巧借微课解决汽修一体化教学难题 1.利用微课培养学生的自学习惯，增强课外自学效果 微课以视频为主要的呈现方式，学习模式新颖，非常接地气，更受年轻人的青睐，同时也符合技校生的学情。学生在上课前通过直观易懂的微课视频预习相关知识，对于马上要学习的知识有所理解，做到心中有数，这样在实训过程中才能尽可能地把自己所学的理论和操作技能结合起来，做到如鱼得水，从而达到实训课的教学目的。同时，学生可以通过微课网络平台便捷地进行自主学习，拥有更大的主动权，既顺应社会信息化趋势，又有利于自学习惯的培养。 2.突破课堂限制，延伸课堂教学 一体化课程中每个典型工作任务都是由一系列的子项目组成的，而这些子项目教学内容中的重、难点知识和技能要点，都可以设计成 5～10 分钟的微课视频。学生可以在线选择观看和反复观看，而不受时间、地点的限制，充分满足了学生个性化学习的需求，不但打破了当下学习资源过度集中在教师手上的弊病，提高了共享性，也在一定程度上延伸了课堂的学习。 3.巧用微课攻克教学重、难点，增强教学实效 汽车修理工作不仅要熟悉汽车的内部构造，更要深入地理解部件之间的运作机制。因此在汽修一体化教学中，如何加深学生对汽车本质的认识是教学中需要思考的重要问题。微课集合了多媒体的许多优势，可以解决教学手段不足的困扰。常言道“知识在情感的衬托下才更有亲切感”，教师应恰当地利用微课丰富学生的认知和情感，从而突破重、难点，提高学习技能知识的积极性及实效性。例如，针对当前技校生“抽象空间、立体想象能力欠缺”的学情，教师若能结合带有立体三维动画的微课等这些学生喜闻乐见的内容进行讲解，使学生在观赏汽车部件组成及运动过程的同时对汽车零件的构造及其运作机制等了然于心。 4. 构建系列微课，拓展专业教学资源 目前，微课的制作过程已经简易化了，利用智能手机录制视频后，通过Camtasia Studio或者爱剪辑等软件进行音像的加工编辑即可以成为一个可用的微课。教师可以就汽修专业一体化课程的每个知识点或重、难点设计制作成系列微课，这既满足了学生在一体化教学各环节中的学习使用，也有利于保持学生对专业知识学习的系统性和完整性。此外，鼓励在校实训或者顶岗实习的学生通过手机设备摄录典型汽修工作过程，为优质微课的制作提供现成的素材，这在拓展学生学习视野的同时，也极大地丰富了汽修教学资源。 三、微课在汽修一体化教学中的实践应用 汽车维护是一门专业基础课程，也是学生走上汽修工作岗位前必须学习的重要技能。笔者学校在该课程中的《四万公里维护保养》项目教学中采用了基于微课的一体化教学模式，取得了良好的效果。前期准备工作包括将学习任务制定好，确定学习重点、难点及内容，完成微课的教学设计。根据《四万公里维护保养》的学习目标，将该课程分解为九个子任务，并以每个任务的重、难点知识分别设计制作出9个系列的微课视频：四万公里维护保养流程、基本检查、机油与滤清器的更换、冷却液的检查与更换、火花塞的更换、燃油滤清器的更换、制动器的检查与维护、制动液的检查与更换、轮胎的检查。微课制作注重画面美观、生动有趣，尽量达到寓教于乐的效果，更能吸引学生的关注。教师课前将微课上传到网络，布置学习任务。下面重点介绍一下系列微课的使用过程。 1.课前结合微课提高预习质量 教师先在微信或QQ群平台发布学习任务，并将《四万公里维护保养》系列微课、维修手册和PPT等资料上传到网络免费云平台（如百度云、360云等）供学生自行下载学习。学生按工作任务单要求观看微课视频、技术资料等资源，提前自学后，完成若干道测试题。教师在后台根据测试分数统计结果，把握学生的预习质量。 2.课中发挥微课多元化优势，优化汽修专业一体化教学各环节的学习过程 （1）创设情境。使用“微课1保养流程”带出一个工作情景——通过一辆卡罗拉轿车预约到店进行维护保养的真实工作情境，让学生融入角色中，明确四万公里维护保养工作任务。 （2）任务分配。根据四万公里维护保养的内容，将8个工作任务分配给各小组，各组学习对应微课后，完成工作任务，然后再进行任务轮换。这样既提高了教学设备使用率，又避免了学生任务雷同，互相形成依赖。 （3）资讯计划。教师督促学生们在工作页、引导性问题的驱动下，自行观看四万公里保养的系列微课视频、搜集维修信息等，再结合汽车实物完成工作页内容填写，并通过小组讨论制订工作方案。这种“以工作页为引导，以微课为指导”的模式，更能让学生知道该干什么、怎么干，从而主动地进行学习，提高自主探究学习深入度。 （4）任务实施。在小组长的带领下，采用“四工位法”进行任务实施，即组长担任指导员，其他三位组员分别担任主操作员、协助员、记录员，然后各角色之间互换，让所有学生的综合能力都得到提升。发挥微课在实训的“可循环演示优势”，弥补教师无法逐个示范的问题，指导员可以随时扫描设备上的二维码进行反复学习，根据微课内容随时进行制动液检查与更换、火花塞更换等保养项目技能操作的自我纠正。这样学生通过教师和微课的双重指导，有效地克服了学生“表面上主动学习”的诟病，提高了合作学习效果，快速提升自己的汽车保养知识及技能。 （5）评价拓展。学生可用手机记录下自己操作过程的微视频，在进行评价分享的时候，根据微视频的内容对整个任务的完成情况进行自我评价，有利于学生发现和改善自身存在的不足，同时也有利于教师对学生完成质量的准确把握和客观评价。 3.课后以微课复习巩固课堂所学 在课堂教学结束后，学生在脱离实训环境的情况下，仍可以通过微课对所学操作技能进行有效复习，做到“短板补齐”。 如此让学生的学习可以无处不在，使得课上的正式学习与课外的非正式学习能够统一、连续，从而巩固了学习成果。 四、实践反思 实践表明，把微课与汽修一体化教学模式融合起来，既能发挥微课多元化教学的优势，又弥补了一体化教学中的不足。后期从课题成绩的分析表明，学生的任务完成度比较高，很好地实现了预期教学目标，课题考核优秀率达到91.2%。同时，学生能够较高质量地完成汽车维护保养工作。但在推广过程中，有几个方面需要注意。 1.要形成合力，完善微课资源平台 精品微课系列的完成需要按教学活动设计脚本，进行大量的视频录制和剪辑美化，这是个庞大的工程。此外，微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，其中包括网速带宽、服务器及教学资源平台等软硬件的改善，这些超出了普通教师的能力范围，因此建议由学校教研部门成立团队进行统一开发。 2.提升教师综合能力 实施微课教学，教师除了需要具备常规教学能力以外，还应具备课前线上互动引导、课中组织安排、课后总结归纳等综合能力。另外还要会制作视频和电子课件，使用移动互联网云平台等现代信息技术。所以应加强教师教研能力和综合能力的提升。 3.注重微课与现实课堂的整合 作为核心教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色： 课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示、课后的练习等。一个优质的微课应当扎根于现实课堂，能自然地与课堂相融合。要做好这一点，需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务需求，确定学习内容，并组构成微课程资源。同时，教师还要不断地进行教学反思，把实际教学过程中发现问题、分析问题、解决问题的过程融入微课当中。 五、小结 微课为汽修专业一体化教学提供了更加丰富的方法手段，也带来了许多新思路。我们应该努力探究如何更好地将微课与一体化教学模式有机结合起来，将新媒体和传统教学的优势联合起来，将线上教育与线下教育互补起来，探索“课堂普学，微课促学”之路，有效调动技校生的学习兴趣，满足个性化的学习需求，提高技能教学质量，为社会的经济发展提供更多优质的知识性、技能型、创新型技能人才。 參考文献： [1]颜允.汽车一体化微课教学探索[J].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册），2015（12）. [2]温洁明.基于微课的翻转课堂模式在汽修专业课程教学中的探索[J].亚太教育，2016（25）. [3]李景芝.浅谈“微课”在汽车一体化教学中的应用[J].职业教育，2015（4）. （作者单位：郑州工业技师学院） |
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