| 标题 | 高校《思想道德修养与法律基础》课开放性教学模式的建构 |
| 范文 | 张中世 【摘 要】 本文阐述了建构“基础”课开放性教学模式的必要性及理论依据，提出了建构“基础”课开放性教学模式的体系结构。认为，在教学内容的建构上，应以社会主义核心价值体系为主线，把思想、道德和法律三部分内容相互贯通；在教学方式的建构上，要把传统教学手段与现代教育技术相结合、教师讲授与学生讨论相结合、理论学习与实践教学相结合；在考核方法的建构上，要坚持过程考核与期末测验相统一，最终实现以过程考核强化过程育人理念。 【关键词】 思想道德修养与法律基础课；开放性教学模式；理论依据；体系结构 党的十八大报告指出，把立德树人作为教育的根本任务。建构“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课开放性教学模式，是实现立德树人的基本要求，是切实增强大学生思想政治教育实效性，培育和践行社会主义核心价值观的有益探索。 一、建构“基础”课开放性教学模式的必要性 1、“基础”课程的特点 （1）鲜明的思想性。课程坚持用马克思主义和中国特色社会主义理论武装学生，帮助学生牢固树立马克思主义信仰，树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想，增强中国特色社会主义“三个自信”。面对经济发展新常态、社会结构深刻变革、网联网+行动计划、“五大发展理念”等社会发展形势，课程教学应密切联系改革和发展实际，帮助学生厘清马克思主义与非马克思主义、社会主义与非社会主义的思想界限。 （2）较强的理论性。课程针对学生普遍关心的理想信念、道德法治、职业婚恋等方面的问题而开设，具有理论性和系统性。课程始终坚持以马克思主义为理论指导，科学运用马克思主义立场、观点、方法，分析回答学生在人生观、价值观、道德观、法治观方面的问题。课程教学应充分吸收和反映与“基础”课相关学科的最新成果，阐述学生在学习、生活、职业等方面遇到的理论热点与难点问题，使这门课具有雄厚的学科基础和鲜明的时代特征。 （3）突出的实践性。课程强调引导大学生通过“知”“行”统一进行自我修养。求知与修养相结合是中华民族的优秀传统。“修以求其粹美，养以期其充足，修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶也。”人的思想道德水平的发展是知、情、意、行相统一的辩证过程，学生不仅要乐于接受正确的理论知识，而且要善思自省躬行，化知识为德性，化德性为行为。 2、授课对象思想心理特点 “基础”课的教学对象是大一新生，准确认识教学对象的特点是增强教学实效的前提。 （1）从心理特征看，学生处于从青涩到相对成熟的过渡阶段。这一时期绝大多数的新生处在18或19岁的年龄阶段，既具有青春期的明显特征，又具有成人期的部分特征，心理状态相对复杂。“青春期被看作是极不稳定，带有强烈情绪的时期。”处于过渡期的大学生在自身的发展过程中遭遇的矛盾和冲突，思政课教师在教学中要充分关注和引导。 （2）从思想发展看，快速发展的市场化、信息化、网络化，对“90后”大学生思想成长产生了深刻的影响，既有正能量，也有负能量。利益意识、平等公正意识、自主自立意识、发展意识、选择意识相比“80后”大学生不断增强。同时个人主义、利己主义思想也导致部分“90后”大学生的主导价值观扭曲；在部分大学生中拜金主义倾向鲜明，借助手机媒体各种“晒”凸显攀比思想。 （3）从生活环境看，大学生处于从依赖向独立自主转变的过渡阶段。当前社会处于信息网络时代，以信息化、网络化和知识化为标志建立的生活环境、实践方式，对“90后”大学生思想成长的影响主流积极向上。“90后”大学生更加追求个性的发展，追求并展示个性被认为是自己的重要权利；新媒体的广泛应用使大学生不断强化民主意识、全球意识、效率观念、平等观念和社会责任感。同时，网络心理障碍、网络犯罪等现象在高校比较普遍，个人主义意识有所增强。 二、建构“基础”课开放性教学模式的理论依据 “教学”是个大系统，在这个系统中，教师与学生、学生与学生、学生与教材、教材与现实，都应相互开放、广泛交流，在交流中让思政课教学内容顺畅流动，让教师和学生的思想自由碰撞。 所谓开放性教学模式，关键在“开放”，即以平等、民主、自由、尊重为价值理念，以人为核心、人的自由全面发展为归宿，以教材为载体，以课堂为平台，以“把人当人看”“使人成为人”为理论依据，以教学内容、教学方式、评价方式、考核方法为基本要素的教学模式。它具有开放性、参与性、创造性、实践性等特点。 1、“把人当人看” 教育所指向的不是一堆没有生命的自然物质，而是有血有肉、有情感、有思维、有意志的“活生生的人”。尊重人、理解人、关心人、爱护人，把人当做人去对待。只有“把人当人看”，以人的方式来教育人，才能把人从纯粹的自然生物性中解放出来，成长为一个人性丰满的个体。“把人当人看”，需要教师确立爱护学生、尊重学生、关心学生的教育理念。爱护学生是把“人当人看”的第一要义，它是对学生作为独特个体存在价值的肯定。尊重学生是爱护学生的具体表现，尊重学生的一切合法权益，包括受教育权、人身权等等；尊重学生身心发展的客观规律以及个性发展的独特需求。 在“基础”课教学中，“把人当人看”就是要求教师把学生看做具体的、有思想、有个性的人，善于启发、积极交流、有效沟通。力戒或者“眼中无人”、无视学生的存在而进行自我说教；或者“不当人看”，视学生为课桌墙壁，不闻不问；或者当做“假想人”，按照备课时所设计的教学情景自我陶醉。究其根本，在于教师将教学限制在了狭小的、封闭的教材和教学内容之中，以教材和教案为中心，为教书而教书。因此，“把人当人看”，要求实现三个转变，一是从单向灌输向双向互动转变，二是从预设讲授向现场对话转变，三是从理论灌输向实践体验转变。正是这种转变内在的蕴含着开放性教学模式的价值理念，构成了开放性教学模式建构的理论逻辑前提和基础。 2、“使人成为人” 康德曾说：“教育的目的就在于使人成为人。”教育就是那种趋向于使人成为人的力量。“教育的目的在根本上就是人的‘自我实现，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。”因此，人的自我完善是人类教育始终如一的奋斗目标。践行“使人成为人”实质上就是在向教育的终极理想而奋进。 大学生思想政治教育就是解决和回答“培养什么人，如何培养人”这一根本问题。增强“基础”课教学实效性，“使人成为人”就成为题中应有之义和必然要求，而且要着眼于使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，成为厚基础、高素质、强能力的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。为此，课堂教学中力求做到三个转变，一是变被动接受为主动研究；二是变一家之言为百家争鸣；三是变常规思维为发散思维。最终以此实现建构开放性教学模式的理论目标。 三、建构“基础”课开放性教学模式的体系结构 1、教学内容的建构 教学内容的开放是指，在遵循教学大纲、教材内容的基础上，课堂教学内容不拘泥于对教材中基本原理本身的讲解，更重要的是正确处理教材体系与教学体系的关系、教材内容与学生需求的关系、教学内容与社会实际的关系，最终做到理论与实际相联系、主观与客观相统一。“基础”课以社会主义核心价值体系为主线，分为思想、道德和法律三部分内容。建构开放性教学模式需要将这三部分相互贯通，将理论和学生思想实际、生活实际及社会发展实际结合，将大学生活和人生历程、个人成长有机统一。 “基础”课教学要掌握运用好马克思主义理论外，还应掌握四种知识：第一，学科知识，主要是哲学、伦理学、法学、教育学、心理学、政治学、社会学、人类学、历史学等人文社会科学知识。第二，社会思潮知识，如自由主义、新自由主义、老左派、新左派、民主社会主义、民族主义、民粹主义、复古主义、折衷马克思主义、传统马克思主义、创新马克思主义等社会思潮的基本理论。第三，中外典故知识，善于运用古今中外的“典故”、“事件”和“案例”论证理论观点。第四，自然科学和技术科学知识，在“互联网+”时代背景下讲授“基础”课，要努力拓宽自己的知识视野，善于用知识和事实的力量去打动学生。 2、教学方式的建构 教学方式开放是指，课堂形式不拘泥于教师讲授，运用立体化教学方式，建立一个平等互动的交流平台，营造民主自由的课堂氛围，注重学生的主体意识、参与意识、对话意识、独立意识、创造意识，焕发学生的学习热情，保护学生的积极性，激发学生对“基础”课的兴趣。 一是传统教学手段与现代教育技术相结合，既发挥师生信息有效交流的优势，又体现视听资料强烈刺激的效果，如制作多媒体课件、播放视频资料、开设课程微信公众号、建立课程微信平台等。 二是教师讲授与学生讨论相结合，在讲授中帮助学生分析解决问题，在讨论中发现了解学生存在的问题。如新生适应性教育，以“大学生活新感受”为主题举行征文活动，了解学生思想实际，收集问题寻找教育切入点；生涯规划教育，进行生涯规划测试，对测试结果进行个案分析，引导学生学会规划。 三是理论学习与实践教学相结合，理论性强的内容进行讲授，实践性强的内容有效开展教学活动。如理想教育开展“放飞梦想，成就人生”主题演讲；爱国主义教育组织学生参观学校、了解校史；社会公德教育组织学生开展道德状况调查和公益志愿活动。 3、考核方法的建构 在“基础”课考核中，坚持过程考核与期末测验相统一，最终实现以过程考核强化过程育人理念。采取平时与期末相结合、开卷与闭卷相结合、课内与课外相结合、认知与行为相结合，综合评定学生学习成绩。平时成绩即过程考核，包括课堂回答问题、课堂讨论、课堂考勤、课堂纪律、社会实践、小论文、学习心得等；开卷或闭卷考试即期末测验，采取笔试或面试方式，着重考察学生运用知识的能力、分析解决问题的能力、自我认知的能力，把学习理论和实际运用有机结合起来。 【参考文献】 [1] 罗国杰.把握《思想道德修养与法律基础》课的性质与特点增强教学的实效性和针对性[J].北京教育（高教）， 2006.10.4-6. [2] 彭运石.走向生命的巅峰——马斯洛的人本心理学[M].武汉：湖北教育出版社，1999.239. [3] 张再兴，艾四林，吴倬，苏峻，王晨光.增强思想政治理论课和哲学社会科学课教育教学的实效性[J].高校理论战线，2007（12）37-38. [4] 祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”课教学三题[J].思想理论教育导刊，2007（1）45. [5] 王燕.“把人当人看”=与“使人成为人”——浅析教育人道主义的价值追求现代[J].教育论丛，2006（1）7. [6] 陈秉公.论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界[J].江汉论坛，2007（6）94. [7] 李雅兴，肖丽华.开放性建构教学法与高校思想政治理论课[J].毕节学院学报，2008（2）115. [8] 本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社，2015. |
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