| 标题 | 坚持英语一体化教学改革，提高应用型人才培养质量 |
| 范文 | 李美阳 曾红彪 摘 要：在新时代背景下，中国正逐步走向世界舞台的中央，国际交流与合作日益频繁，职业院校在进行应用型人才培养过程中，英语教学承担着更加重要的任务。本文结合当前职业院校英语教学存在的主要问题，探索如何坚持职业院校英语一体化教学改革，增强教学实用性，通过激发学生学习的主动性，增强英语教学质量和效果，进而提高应用型人才培养质量。 关键词：英语一体化 教学改革 应用型人才培养 课 题：本文系新时代职业院校汽车专业英语一体化教育改革实践研究（项目编号：2018BG56）的研究成果。 進入新时代，英语语言综合运用能力的必要性和重要性也进一步凸显出来。当前，我国职业院校英语教学偏重于理论，学生英语能力难以得到有效提高，对外交流能力也难以培养，对应用型人才的培养非常不利。基于此，为进一步促进职业院校英语教育教学改革，提高英语教学效果，应努力探索职业院校英语一体化教学改革，为应用型人才的培养打下了坚实的基础。 一、职业院校英语教学现状 1.学生英语基础较差 由于招生录取的问题，学生由于中考成绩不理想，才来到职业院校，学生英语水平不高，英语能力不强，学习动力不足，主观上认为只要学好技术就可以立于社会，心理上轻视英语等文化课，觉得学好英语对学好专业技术作用不大，由于学生本身成绩不太好，思想上又不重视，英语学习的兴趣就不高，导致他们的英语知识的学习，英语能力的培养难以取得好的效果，英语能力难以提升。 2.教学内容缺乏针对性 从目前接触到的情况来看，英语教学忽视职业院校学生情况，并未针对其职业能力需求，有针对性地选取灵活实用的教材与教法，导致教学内容陈旧，基本内容依然是最基本的语法、词汇、翻译等。结果教给学生的内容毫无针对性可言，教学内容未能真正体现学生实际需求，在另一方面教学内容的难度、强度还高于学生承受能力，这样的教学难以取得应有的效果。 3.教学方法缺少创新性 随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断创新，只有这样才能更好地培养应用型人才。反观现行英语教学还在传统教学法上原地停滞不前，未更新教学观念，依然以传统教育的“三中心”为基准，向学生满堂灌输英语知识，方式方法的陈旧导致，学生主观能动性得不到激发，只是被动地全盘接受，创新思维和自主学习能力得不到培养。这种灌输式教学方法显然得不到学生认可，学生参与的热情也不高，最终的结果是学生英语知识的掌握、英语能力的培养都得不到落实。 4.考核方式有局限性 考核只注重结果。职业院校英语考核主要采取期末考试，导致考核方式单一。这样局限性很大，不能正确测评出学生英语口头表达能力的优劣及英语实际应用能力的高低。学生在潜意识认为英语学习就是为了应付通过期末考试。 二、英语一体化教学的特点 一体化教学坚持以“实用为主，够用为度”为原则，实现理论与实操相结合，听、说、读、写四种英语能力相结合，一体化教学要将传授知识、培养能力融为一体。 1.英语一体化教学具有实用性 融技能训练和理论教学为一体，根据职业院校学生特点，带领学生来到生产现场或实训室开展英语教学。通过在真实的现场进行英语教学给学生真实感知，进而结合实际操作，联系学习专业知识来进行提问， 加深对专业理论的理解，进行专业操作技能的培养，不仅对学生实用技术的掌握有帮助， 同时使英语知识、专业知识与实践技能得到充分的融合，进而帮助学生掌握英语与汽车专业知识技能变得相辅相成，英语学习实用性切实得到增强。 2.英语一体化教学效率高 英语一体化教学将相关理论与实践课内容有机地结合起来，使专业知识学习与基本操作技能训练成为一个连续过程。为培养学生观察与思维能力，可以借助虚拟环境和问题情境;为提高学生自主思维与探索学习能力，可以利用模拟系统、多媒体等教学资源，构建真实现场情境进行教学， 使学生操作技能得到提高;通过组织学生参与活动，培养学生合作精神，从而使专业知识技能的学习掌握变得相辅相成， 最终使学习效率得到提高，增强学生的核心能力。 3.英语一体化教学具有实践性 英语一体化教学方式实现了五个转变：一是在教学中传授知识变成处理和转换知识;二是由“单一型”的教师转变成为“行为引导型”的教师; 三是由被动接受的学生转变成为创新型的学生; 四是由固定教室这一教学场地转变成室内外专业教室、实习车间;五是由口授、黑板等教学手段转变成现代化的多媒体、网络化、现代化教育技术。 三、英语一体化教学改革途径 1.以应用性为出发点，构建教学内容 职业院校开展教学的主要目的是培养适应社会发展的应用型人才。目前现有的教材主要服务于教师的“教”，脱离于学生的“学”。服务于培养应用型人才的需要，职业院校英语教学应该根据学生需要，根据学生自身的特点，针对教材进行改革，选用兼顾实用性、科学性的教学内容，有利于不同专业学生发展需要，开展不同侧重的英语学习。如对商务英语教学内容的一体化改革，要应现代商务活动的特点，根据学生学习英语专业性的特点要求，进行教学内容的重组，使学生的英语学习能结合生活实践进行，使学生英语学习与实际工作相结合，促进职业院校应用型人才的培养。 2.以翻转课堂教学为重点，创新教学方法 坚持以学生英语能力培养为突破口，通过网络平台翻转课堂，使学生可以自主选择学习时间、地点，使学生可以自由安排学习进度。这样，可以适用于不同基础学生的学习，有助于增加学生学习积极性。学生既可借助网络平台自主学习，还可同教师与同学共同探讨完成学习任务，以利于促进学生自主学习，提高学生学习能力。借助“参与式”与“讨论式”教学方式等构建翻转课堂，以此代替“满堂灌”与“填鸭式”之类的传统教学，一改单调、沉闷教学氛围的传统教学，活跃课堂气氛，融洽师生关系，有利于应用型英语人才的培养。 3.以培养实践能力为重点，突出教学应用性 英语一体化教学要着重实践，体现应用性，注重学生的英语交际能力的培养。在课堂教学上要体现应用性。围绕实践能力的培养，借助虚拟的交际情境，引导学生组织游戏，推动学生使用英语进行交际，采取灵活的汽车英语交际训练，在轻松自然的氛围中，带动学生积极进行英语交际;结合专业特色，围绕一个具体英语学习目标，由学生组成学习小组，学生在讨论中不断练习，将英语知识、专业知识以及技能学习培养相结合;这样在模拟场景里，教师用心引导，学生创造性地运用英语互相交流，借助已有专业知识技能，将问题有效地解决，从而切实提高学生的英语能力。 4.以注重过程培养为抓手，更新考核办法 教学改革的最终目标是培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。所以，应采用多样化的考核形式，实现过程考核与结果考核相结合。结合职业院校学生基础差，学习兴趣不浓，可以扩大平时考核成绩的比重，注重平时考查，如上课回答问题可得分，回答得好还可加分;同样参与游戏也可计分，这样通过平时的激励措施激发学生主观能动性，调动英语学习积极性，提高学生动口动手能力，英语教学效果得到增强，增强应用型人才培养质量。 四、小结 综上所述，英语一体化教学的全面实施，通过坚持以学生为主体的教学设计，以培养实践能力为中心，以培养应用型人才为目标，以培养学生英语应用能力为重点，建立了科学的课程教学体系，构建了科学的教学考核体系，实现语言教学与专业实践的结合，从而使学生英语学习能够与实际工作紧密结合在一起，培养出具有较高综合素质和创新能力的应用型英语人才。因此，以英语一体化教学改革实践为突破口，以点带线，逐步发展，进而推进英语课程建设，进一步拓宽人才培养的渠道，全面提高职业院校应用型人才培养质量。 参考文献： [1]李晓东，常颖，赵剑等.一体化项目驱动教学法在汽车专业英语中的探索[J].实验室科学，2012（4）. [2]梁智敏.一体化教学在汽车专业英语课程中的实施[J].职业，2014（36）. （作者单位：湖南省汽车技师学院） |
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