| 标题 | 情感视角下中职写作教学现状分析 |
| 范文 | 高加国 课 ?题：本文为白银市教育科学“十三五”规划课题“中职写作情感教学研究” （课题批准号为：BY〔2018〕G508号）研究成果。 情感就是愉快（肯定或满足）或是不愉快（否定或不满足）的体验和感受。而情感用于教学活动中教学目标研究时， 关注“教学目标中涉及的情感是指以实际行动追求真实、美好的目标时的各种内心体验”。 苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。” 职业教育承担着“培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”。的历史重任，更需要情感教育。 一、某中职学校写作教学现状调查 中职学生的写作包括两大类：一是基础类，即记叙类、说明类、议论类文章写作 ;二是应用类，即条据、通知、书信、启事、计划、总结等应用文写作。 就某中职学校写作教学现状，笔者选择学校17级400名学生作为调查对象，回收有效问卷376份。其调查结果为：第一，对于写作，你更倾向于哪种？“基础类”占42.82%、“应用类”占57.18%;第二，你对写作的态度如何？“喜欢”占15.16%、“比较喜欢”占22.87%、“不喜欢”占36.17%、“厌恶”占25.80%;第三，你喜欢/比较喜欢写作的原因是—— “兴趣爱好”占18.6%、“完成任务”占58.8%、“提高写作水平”占10.6%、“教师的有效指导”占11.97;第四，不喜欢/厌恶写作的原因是——“不想写”占29.79%、“不会写”占33.78%、“得分低”占9.57%、“教师不管不顾”占14.89;第五，你的教师平时有专门的写作课吗？“有”占37.8%、“偶尔有”占13.3%、“没有”占48.9%;第六，教师会给你的作文写批语吗？“会，而且很认真”占34%、“偶尔会，比较简单”占44.7%、“没有批语”占21.3%;第七，你有看批语的习惯吗？“有”占66.8%、“偶尔有”占20.2%、“没有”占13.0%;第八，在中职学校，你的写作水平有所提高吗？“提高很大”占20.48% 、“有一点提高”占34.84% 、“没有提高”占26.60% 、“有所倒退”占18.08% ;第九，你认为教师有没有必要上写作课？“有”占65.96% 、“无所谓”占24.47% 、“没有”占9.57% 。 二、调查结果分析 1.关于学生 从“你对写作的态度如何？”一栏可看出“喜欢”仅占15.16%、而“不喜欢”和“厌恶”分别占25.80%和36.17%，二者相加超过了60%，这个数据令人震惊，在这样的情感氛围中，学生如何能写好作文？再继续分析学生对于写作喜欢与不喜欢的原因，会发现：“你喜欢/比较喜欢写作的原因是——”一栏，“兴趣爱好”和“提高写作水平”分别占18.6%和10.6%，二者相加还不到30%，而“完成任务”却占58.8%; “不喜欢/厌恶写作的原因是——”一栏中的“不想写”“不会写”分别占29.79%和33.78%，二者相加依旧占到60% 以上。究其原因，中职学生绝大多数是中考落榜生，在初中三年或四年，他们经历了比升入普通高中的学生更复杂、更多重、更艰苦的磨砺。他们曾被教师同学甚至家长们用有色眼镜“筛查”过，现在，又戴着有色眼镜来面对中职学校和中职学校的教师以及同学。这对于血气蓬勃、正值青春年少的他们来说，其实也是一种很尴尬的处境。而对于那些熟悉的写作套路，也如他们的心路处境一样尴尬，他们要么叛逆反感、要么味同嚼蜡、要么无从下手，致使中职学生的写作教学困难重重，呈现出疲软、迷惑、低效的状态。 2.关于教师 尽管中职学生的客觀因素导致了中职写作教学的重重困难，但是，教师的情感态度和教学方式也起到了推波助澜的作用。调查结果关系到教师的几栏数据如下：在“你的教师平时有专门的写作课吗？”一栏中“有”仅占37.8%、“没有”却占到了48.9%;在“教师会给你的作文写批语吗？”一栏中“会，而且很认真”也只占34%，另外“偶尔会，比较简单”和“没有批语”分别占44.7%和21.3%。窥一斑而见全豹，在中职语文教学中，普遍存在有作文课但无写作课的现状，语文教师对作文的批改和评价也不够重视，对学生写作能力的提高不能起到明确而良好的导向作用。在“在中职，你的写作水平有所提高吗？”一栏中，“提高很大”只占20.48% 、“有一点提高”和“没有提高”分别占34.84%和26.60% ，超过了60% ，而“有所倒退”占18.08%，仅次于“提高很大”的20.48%。在这样的现状下，认为教师有必要上写作课65.96%的比重就不能不引起中职语文教师们的注意了。 3.关于作品 分析这400名学生一年级第二学期的五次作文作业，不难发现，他们普遍存在滥用标点符号、书写潦草、语言贫乏、逻辑结构混乱等问题。尤其是书写，可以看出学生对待写作的随意性和不重视。 三、情感视角下中职写作教学现状分析 写作教学是中职语文教学的重点，中等职业学校语文课程标准（征求意见稿）明确提出了写作要求：“能按照命题、话题、材料或情境，写作记叙类、说明类、论述类文章”“能根据学习、生活和职业工作需要，写作内容明确、文字简洁、格式规范的条据、通知、启事、书信、计划、总结等应用文”。 下面，从情感的角度出发，以某西部中职学校为例，其写作教学存在以下现状。 1.情感目标模糊，情感激发不够 情感教育既是教育的有机组成部分，也是师生和谐关系的桥梁和纽带，更是在教学过程中必不可少的一部分。“学而时习之，不亦说乎”，孔子不仅重视学习中的愉快情感，还强调情感是学习的动力。然而，当中职学生带着迷茫、愧疚、自卑、叛逆等诸多中考失利的不良情绪走进中职课堂的时候，教师并未给予足够的重视和关心，只是一味地以讲授知识为主，导致“教”与“学”两张皮。与此同时，能走进中职大门的学生大多对文化课学习不感兴趣，写作兴趣更是磨灭殆尽，而强调动手能力专业技能课则更能够引起学生的学习兴趣。另外，语文属于基础课，在中职学校处于从属地位，写作教学就更显得微乎其微了。因此，在“职业”的导向性影响下，学生的学习动机在很大程度上体现出功利性的特点，学生们“重专业（课）轻文化（课）”的现象比较明显，写作教学很难引起学校、家长、学生的重视。这样，缺少“情感”的写作教学就只能如鸡肋般食之无味、弃之可惜了。 2.教学方式单一，情感投入不够 美国教育学家杜威曾说：“其实，教和学二者的值是相等的，就像买和卖一样……”写作教学的情感投入也是双方的，但是在职业学校，因为语文课程的不被重视，导致语文教师的不被重视，语文教师的不被重视，进一步导致语文教师在教学上的随意性。尤其是作文教学，往往敷衍了事，一学期难得有一次作文课，就算是偶尔有作文课也是随便想一个题目，让学生随堂写作，这样单一而枯燥的教学形式，学生如何能喜欢？其结果便是学生也如教师一样，随意抄写或胡编乱造交差了事。缺乏情感投入的教和学，当然不能达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。 3.评价方式单调，情感应用不够 在写作教学中，有一点是师生双向共鸣的，那就是学生害怕写作文，教师害怕改作文。面对一篇篇废话连篇、文法不通且字体各异的同类作文，语文教师们无疑有一种接受酷刑的煎熬，那批改就只能是一目十行，不痛不痒地写一句半句简评而已，这也算较为负责的，更有甚者，也不看写了什么内容，直接画个日期了事，鲜有仔细评讲和再次写作加以促进的环节。如此，教师对学生作文的评价过于敷衍，更遑论多元评价、立体评价。 一言以蔽之，没有“情感”的中职写作教学不过就是“教与不教一个样”。 （作者单位：甘肃省景泰职业中等专业学校） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。