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标题	研究生教育管理问题及对策研究
范文	夏玲娜+宋伟华 摘要：水产学科研究生教育的发展，不仅受到高等教育大环境的影响，而且也与水产业的发展变化息息相关。本文将根据水产学科研究生教育面临的新形势，分析浙江海洋学院水产学科研究生教育管理的实际情况和办学特色，研究当前水产学科研究生教育管理中面临的一些问题，提出改革水产学科研究生教育管理的对策。 关键词：水产学科 研究生 教育管理 问题 对策 水产科学是研究水域环境中经济动植物增养殖和捕捞理论与工程技术的综合性科学，主要研究包括水产生产的对象和手段，影响水产业发展的各种自然和人为因素，有利于促进水产品持久增产的生产技术和管理方法等。水产学科研究生教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，其发展与我国研究生教育发展的大环境密切相关。水产学科的发展又与渔业经济本身的发展息息相关，我国渔业经济的深刻变化对水产从业人才的需求也在不断发生着变化[1]。针对研究生教育发展与水产产业发展的新形势，当前水产学科研究生教育管理面临许多新的问题，需要认真分析和解决。 浙江海洋学院创建于1958年（原名浙江水产学院），为我国沿海5所海洋水产类高校之一。濒临东海，依托海岛，有得天独厚的办学条件，经过55年的办学变迁，已发展成为一所具有硕士学位授权资格，以海洋、水产为特色，理学、农学、工学、管理学等多学科协调发展的省属本科高校。 学校水产学科主要围绕东海渔场尤其是浙江渔场渔业发展需要，在基础理论和应用技术系统研究中，对浙江省海洋捕捞、水产苗种繁育和养殖技术以及渔业管理等方面作出了重要贡献，特别是捕捞网具改革、渔业资源调查与渔业管理技术等方面已成为浙江省海洋渔业发展的唯一人才培养和技术支撑单位，为浙江省水产业发展作出了重要的贡献。但由于许多种办学因素的影响，学校直至2005年开始列入硕士学位授予权序列，在一个二级学科硕士点的基础上，2008年获得渔业领域农业推广硕士学位授予权，2010年获得水产一级学科硕士学位授予权。目前已拥有水产一级学科硕士学位点、五个二级学科硕士学位点和一个专业硕士学位点，研究生教育刚开始驶入快速发展道路。可以这样说，我校水产学科研究生教育起步晚、速度快，从基本上为零到现有的一定研究生教育规模，有自己的特色，也有一些相对薄弱地方，针对全国的研究生教育形势，也需要进行总结、回顾、反思和提高。 1.水产学科研究生教育面临的新形势 我国自1999年实行高校扩招以来，高等教育蓬勃发展，主要体现在高等教育毛入学率的快速增长上。根据教育部发布的《2013年全国教育事业发展统计公报》，2013年我国研究生招生61.14万人，其中硕士生招生54.09万人，研究生数量较1998年有了成倍的增长。随着研究生教育对象规模的快速扩大，高等院校特别是地方高校在研究生教育资源上的不足、管理上的相对滞后等矛盾开始日渐暴露出来，也成为制约研究生教育管理的新的瓶颈。 而水产业作为海洋产业的重要组成部分，其发展自上世纪七、八十年代尤其是本世纪以来同样面临着许多新的形势：传统渔业资源的衰退和渔业环境的破坏，要求传统捕捞业向着以选择性捕捞为核心的生态渔业发展；人们对食品安全渴望的增强，要求水产养殖业向着以安全健康为核心的绿色养殖发展；渔业经营体制的转变，要求新增就业人才具有更强的岗位适应性；以野外和临水作业为主要特征的生产方式，要求以独生子女为主的毕业生仍然具有良好的吃苦耐劳和团队协作精神，因而对人才的选择、培养要求越来越高。 2.水产学科研究生教育管理现状和存在的问题 水产学科研究生教育管理所处的高等教育大环境以及水产业发展的新形势，必然对其教育与管理提出了新的要求，同样也折射出当前教育管理中存在的一些问题。 2.1水产学科研究生培养定位不明确 人才培养目标即要解决的是“培养什么样的人”和“怎样培养”两个关键的问题，也是高等院校确立培养方案、课程体系、教学模式、实践环节等的重要的依据。随着水产业的迅速发展，水产企业对从业人员的岗位适应性有了更高的要求，对技能型的人才的需求也大幅度上升。而长期以来，我国的研究生教育一直注重的是学术型硕士的培养，重点在于水产学术能力的培养。在相当长的一段时间内，我国水产高等教育从专科、本科到研究生的培养目标都定位“培养水产科技和管理的高级专门人才”[2]，造成了专业学位研究生职业能力不强的问题。 2.2水产学科研究生生源结构相对复杂 高校研究生扩招，意味着研究生教育的门槛降低，不同专业背景及专业基础的学生都有机会接受研究生教育，但也从一定程度上降低了高校招生的生源质量。另外，地方高校由于办学历史、师资水平、各方面的综合实力等与国家重点高校之间存在着不小的差距。我校近几年水产学科全日制研究生招生的调剂和水产类生源情况如表1所示。 表1 近几年水产学科全日制研究生招生的志愿率和水产类生源情况 从表中可以看出，我校水产学科研究生生源结构非常复杂，目前志愿率低、水产学科生源少、本校考生率也不高，这与我校研究生教育刚刚起步、水产学科的办学性质均有很大程度的关系，也可看出水产学科办学的困境和问题。我校有海洋渔业科学与技术、水产养殖学、海洋资源与环境、海洋类专业等水产学科本科专业或与学科相近的本科专业，但每年有意报考本校的考生人数屈指可数，能在本校继续攻读水产学科研究生一般是考生第二选择。 2.3实践环节需进一步强化 渔业经济发展的新形势，对水产学科毕业生的实践动手能力有了更高的要求，研究生不仅要具备理论科研的能力，更需加强实际应用和实际动手能力。而当前学校的课程体系中，理论课程仍占主导，实践课程与环节仍相对不足。实践环节的薄弱，可能造成高校培养出的水产从业人才与社会的实际需求脱节，影响水产学科毕业生的就业。 我校建有浙江省“海洋渔业科学与技术”省重中之重学科、拥有科技部“国家海洋养殖设施工程技术中心”等一批水产类学科科研省部级及以上平台，目前有校内水产实验教学省级示范中心、专业实验室3个；校外包括水科院系统的研究所、浙江省及其沿海各市县相关水产科研单位、国家海洋自然保护区、养殖场、海洋生态站、渔业公司等实践基地共建有15家。但校外实践基地建设没有很好系统性组织建设，形不成自己的高水平建设特色，有较大部分仅停留在“挂牌子、走场子”等形式。 2.4队伍建设需进一步加强 研究生队伍建设包括导师队伍和管理队伍的建设，两者同样重要，缺一不可。 研究生导师队伍除了学术能力、科研水平等需不断跟上形势发展需要外，其对个体研究生培养付出的精力同样需加以保障。我校非常重视校外师资的建设，目前兼职硕士生导师、实践指导教师16人，既有科研专家、也有技术人员，既有企业老总、也有生产工作人员，既有管理部门领导、也有一线管理人员。但校外实践老师的融入需进一步拓展，仅是几次讲座、观摩指导或者挂名第二导师，这是远远满足不了水产学科的研究生教育的。 在研究生培养教育过程中，管理队伍的作用同样举足轻重，甚至能直接影响到研究生培养的质量。研究生教育管理的层次及特殊性，必然对研究生管理人员的综合素质和专业化程度提出了更高的要求。但与本科生的事务管理、日常思想政治教育等工作已经形成了成熟的工作体系相比，研究生的管理队伍建设尚处在初步阶段。水产学科的特殊性，要求水产学科研究生管理人员在具备基本工作素质的同时，必须具备一定的专业工作能力，但目前情况下，从事水产学科研究生管理人员往往在专业化程度有所欠缺。 2.5研究生自主管理意识较淡薄 研究生阶段的学习，更应强调研究生的一种自主学习、自我约束、自我评价能力。而当前水产学科的研究生，由于水产学科的特殊性（里外或临水工作），明显呈现出自主管理意识较淡薄的特征。主要突出表现在研究生的学习目标不明确、职业规划不清晰、时间管理绩效差、主观能动性较薄弱、导师“老板”管理模式等等。“放养式”的研究生教育管理方式，在缺失导师严格管理的情况下，往往会导致研究生自律意识不强，群体自主管理意识不浓厚的现状也会加剧这一现象，而这将从根本上降低水产学科研究生教育管理的绩效。 3.新形势下水产学科研究生教育管理改革对策思考 3.1明确培养目标，培养适应市场需求的人才 近些年来，渔业经济的发展呈现出了许多新的趋势，整个水产行业就业市场对人才的需求也相应地发生了变化。高校水产学科研究生的培养定位与目标若不根据市场的新趋向作出相应的回应和调整，对毕业生的就业也将产生负面影响。我校的水产学科研究生人才培养既要符合国家研究生教育的大政方针，也要适应水产业发展对人才的需要，并结合学校的办学定位来开展，“根据渔业发展趋势和就业需求方向，我们的人才培养目标定位应该既是海洋渔业自然科学技术的应用型人才，又是海洋渔业管理人才。作为地方性海洋类高等院校，主要培养的是具有高素质的地方性与基层组织的高级技能型、应用型复合人才。”[3] 3.2完善管理制度，提高规范化管理程度 针对新形势，水产学科研究生教育需开展教育管理的改革与实践，其中的关键之一就是完善研究生教育管理的各项规章制度建设。从制度建设方面着手，有效地规范研究生的日常管理，提高研究生管理的效率与质量，从而为研究生的教育培养奠定扎实的管理基础。 同时，以完善的规章制度为抓手，通过不断地规范水产学科研究生的日常行为和学术行为，引导学生良好的习惯的形成，变被动管理为主动管理，不断增强学生的科研意识和自我管理意识。 3.3加强队伍建设，夯实研究生教育管理基础 研究生招生人数的扩大，研究生教育培养的质量成为了社会的焦点，而导师的作用在其中至关重要。近些年来，水产学科研究生导师的质量毋庸置疑有了很大的提高，拥有博士学位和高级职称的导师比例大幅度增加。除了质与量的保证，水产学科研究生导师的队伍建设，除了知识的更新要跟上形势的需要外，还需大力地增强导师的责任意识，从根源上落实研究生导师第一责任制。 而水产学科研究生管理队伍的建设，首先是要保证队伍的完整性，明确分工，促进工作的有效开展；在队伍配备齐全的基础上，不断加强管理人员的专业化程度，提高管理人员的业务能力，夯实研究生教育管理的基础。 3.4狠抓实践环节，提高研究生实际应用能力 渔业经济的新形势，对应用型水产行业从业人才提出了更高的需求，而高校特别是地方高校水产学科研究生培养目标的调整对研究生的实践动手能力作出了明确的要求。因此，在水产学科研究生的教育培养过程中，必须狠抓实践环节，构建产学研用一体化实践体系构建，通过实践不断提高研究生的动手能力、实际应用能力。首先，要合理设计理论与实践课程体系。理论与实践的学习是一个交互的过程，实践过程的训练，可以提高研究生对理论知识的理解和深入思考；第二，要完善实践导师的配备，通过有更丰富实操经验的实践导师的指导，增加研究生的实践经历；第三，要加强实践基地的建设，多渠道构建水产学科研究生的实践平台，丰富社会经验与阅历，从多方面增强水产学科研究生的实际应用能力，实现与社会需求的无缝对接。 3.5构建机制体系，引导研究生自主管理 研究生加强自我管理，是加强对其自我学业负责的能力，对其研究生期间乃至今后的科研、就业、职业发展等均有着不可估量的作用和意义。在研究生学习期间，学校、教师、导师必须有意识地加强研究生自我管理意识的培养。通过改变课堂教学模式，提高研究生参与的积极性；通过组建科研团队，注重研究生科研能力与团队责任感的培育；通过开展定期学术研讨，增强研究生学习的计划性与同辈间的交流；通过加强监督和考核，形成研究生自我管理能力提升的外部因素。总之，学校应采取多种措施，构建相应的机制，引导学生增强自我管理能力。 参考文献： [1]曹德超，金晔.中国渔业的发展与水产研究生教育的需求[J].高等农业教育，2001（6）：6-9. [2]杨子江，阎彩萍.我国水产学科改革面临的新形势与急需解决的问题[J].中国渔业经济，2006（1）：12-16. [3]虞聪达，俞存根.发展海洋经济背景下水产特色专业学科建设的战略思考[J].中国大学教学，2012（7）：25-27.
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