| 标题 | 体验式教学法对创新能力培养的影响 |
| 范文 | 张建国 摘要：传统教学法是以教师为中心，围绕理论知识的传递与接受实现学生知识的掌握，这种外在输入式教学法在一定程度上抹杀了学生的创新性思维。在体验经济时代，传统的教学方法已经无法满足学生的心理需要，也违背学生的认知规律和学习的本质特点。因此改变教学方法，提高课堂教学质量是当今所有大学关注的焦点。体验式教学法通过创设情境，使参与者在解决实践性问题的亲身经历中引发感官体验、情感体验、思考体验和行动体验，使其创新性思维得到训练和提升。 关键词：体验式教学法 创新能力 创新性思维 传统教学法 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 传统教学法是以教师为中心，围绕理论知识的传递与接受实现学生知识的掌握，这种外在输入式教学法的优势在于能在较短的时间内传递大量的知识，但这些知识是僵化的、碎片化的，很难将它与个体已有的知识和人生经验进行有机的融合，进而产生新知识和有价值的创意，也很难运用这些知识来有效地解决工作和生活中所面临的实际问题，更不可能将它化为生命给养来提升生命的质量。在一定程度上，传统教学法抹杀了学生的创新性思维和能力。 在体验经济时代，传统的教学方法已经无法满足大学生的心理需要，也违背学生的认知规律和学习的本质特点，不利于促进学生左右脑的均衡和协调发展。因此改变教学方法，提高课堂教学质量是当今所有大学关注的焦点。体验式教学法通过创设情境，引发学生的学习体验，充分调动学生的学習兴趣，有效地训练了学生的创新性思维，培养了学生的创新能力。 1 体验式教学法的涵义 美国组织行为学教授大卫·库伯认为，有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。从库伯的观点出发，我们不难发现，有效的学习既是从体验开始，也是以体验结束的。体验既是一种过程，也是一种结果。在一个完整的教学过程中，学生可能经历感官体验、情感体验、思考体验和行动体验；作为一种结果，体验者将原有知识、见识与体验所得的感性知识进行有机的融合，升华为理性认识，形成自己对事物的独特看法，从而使个体知识得以内化和深化，情感得以丰富和升华。 体验式教学法是指教师通过精心设计教学活动，或创设一定的教学情境，让学生用亲身的经历去感知、思考、感悟、验证教学内容的一种教学方法。体验式教学法以学生为中心，教师不再一味地单方面地传授知识，而是尽可能地利用可视、可听、可感的多功能教学媒体，尽可能地投入情感并最大限度地满足学生的情感需求，来增强学生的感官体验和情感体验，使学生感受到被关注、被欣赏、被关爱，从而激发学生的学习兴趣，使其自动自发地投入到教学活动中，全身心地进行思考体验和行动体验，以身体之，以心验之，从而实现“做中学、学中做、做中思”的课堂教学效果，将“单声道教学”转变为“双声道教学”。 教学活动和教学情境的设计要根据学生的内在需要、心理特点和已有知识与经验，结合教学单元的知识、能力和素质要求，尽可能设计能全员参与的、与社会生活实际密切相关的体验活动，创设良好、适宜的教学情境。在教学过程中，教师要善于引导和启发学生，激发学生提问的兴趣，教给学生质疑的方法，促使学生自己提出各种有创意的解决问题的假设，进行有针对性的个别辅导，避免在教学中出现“体验缺失”和“徒有其表”的现象。 2 体验式教学法对创新能力培养的影响 创新能力是指运用知识和理论完成创新过程、产生创新成果的综合能力，主要包括四个方面的内容：创新意识、创新思维、创新技能和创新人格。 体验式教学法通过创设情境，呈现和还原教学内容，调动学生在实践性问题解决中的亲身经历来引发学生的学习体验，通过感官体验、情感体验、思考体验和行动体验，实现无意识学习和有意识学习的和谐统一，同时也促进参与者左右脑的均衡和协调发展，从整体上开发大脑，这不仅使学生的思维和能力得到训练，而且使学生的人格得以彰显、人品得以提升。 2.1 感官体验对创新能力培养的影响 捷克教育家夸美纽斯曾说过，一切知识都是从感官开始的。这句话符合人们的认知规律和学习的本质特点，教师实施教学的第一步就是要全方位地给学生营造良好感官体验的环境。 首先，教师应着装规范，符合教师形象，并先于学生进入教室，通风换气，进行课堂布置，为学生进行课堂学习营造怡人的环境。其次，要充分发挥多媒体的直观、动态、形象化的视听辅助学习功能，让学生在观看与教学内容高度相关的生动画面或精彩视频的同时，受到潜移默化的影响，使其在无意识的学习中产生学习兴趣。 无意识属于人的本能，它比有意识更能促进学生的学习。通过增强学生在课堂上的感官体验，引导学生进入无意识的学习状态，并逐渐转化为有意识的主动学习，从而使学生的学习处于有意识和无意识的协调状态。通过增强学生在课堂上的感官体验，使学生进入右脑式学习模式。感官体验就是在刺激右脑进行形象思维，如果把学生右脑潜力充分挖掘出来，就会表现出惊人的创造才能。传统的填鸭式教学法，只是在强迫学生进行有意识的学习，没有顾及无意识调节作用。只有当有意识和无意识和谐时，学生的记忆力、理解力、想象力和个性才能得到充分发展。 2.2 情感体验对创新能力培养的影响 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，即健康的、积极的情感对学习将起积极的发动、促进和调节作用。情感体验要求教师在课堂内外带给学生美好的情感感受。 学生在课堂上最突出的情感感受来自于教师的激情。在每一个学生的心中，都存放着求知的火药，教师每一个信任的眼神和每一句鼓励的话，都能点燃学生的激情之火，都能不断唤醒学生的情感体验，激发学生的自信心和求知欲望；教师对学生课堂感受的尊重，对学生课堂表现的期望，都能引发学生内心认同，激发学生的创新思维，触发学生的创意火花，并在潜移默化中完成了自身人格的塑造。 教师激情如春风化雨，不仅感化与陶冶了学生的情操，塑造了学生良好的品格，而且学生受到教师激情的感染，也会产生情感共鸣，并打通了师生之间的情感信息交流回路，这将有助于师生之间的知识信息交流回路高效运转，当两条信息交流回路畅通无阻时，教与学便渐入佳境。 2.3 思考体验对创新能力培养的影响 联合国教科文组织曾指出，教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。因此，如何设计问题并激励学生思考已成为教师越来越重要的职责。 思考体验就是对学生进行思维训练，创新能力的培养需要创新性思维训练，创新性思维训练是创新能力提升的突破口和关键。创新性思维训练培养的是“活智慧”而不是“死知识”。因此，教师设计的问题要有助于训练思维的广度和深度，使学生能打破思维定式，突破思维局限，有助于批判性思维的养成。 學生在解决问题的过程中，原有的知识经验与生命感受就有可能活化，在问题解决之后，就会产生对未来的积极的学习期望。但不是所有的问题解决都能引发学生的学习体验。教师设计的问题要同时具有信度和效度，因为只有有信度的问题才能触发积极性，也只有有效度的问题才能诱发学习期望的形成。为此，教师在创设问题情境时要与现实生活紧密相关，并使问题的解决具有良好的操作性和推广性。 思考体验是进行逻辑性、条理性的思维，是一种左脑式学习。学生在感官体验、情感体验和思考体验的过程中，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜能。 2.4 行动体验对创新能力培养的影响 行动体验是从学生亲身的经历和感受中去学习及领悟，行动体验就是一种右脑式学习。一些右脑极度发达的人，往往就是有超常能力的人。比如，如果你是广东人，即使很小就离开老家，很多年没有说广东话，只要你一遇到家乡人，交流中广东话马上就能脱口而出，因为你学广东话的经验是来自你的身体。 根据不同的课堂内容创设不同的行动体验情境，不仅能够把课堂气氛烘托出来，使学生深刻体会教学内容，而且学生要用眼观察，用脑思考，用耳聆听，用嘴交流，用手操作，用心感悟，实现学生学习的全身心参与。为了让学生积极参与行动体验，教师应构建一个宽松的课堂文化环境，鼓励尝试，宽容失败，让参与者尽兴发挥，对整个行动过程先不作评判。教师只是扮演学生活动的旁观者、建议者，让学生对知识进行初步建构，教师也能够了解学生对知识的掌握情况，在宽松的环境中，学生敢于行动、乐于行动，在身心合一与知行合一中实现知识的内化、深化和活化，进而使创新能力得到极大提升。 3 结束语 体验式教学基于对学生独立人格、完整生命的尊重，以实践性思维的训练为主，从学习环境的创设，到学习体验的引发，再到实践性问题解决，整个教学过程是以学生为中心，从学生已有的知识和经验出发设计与知识点、技能点相结合的任务情境，使学生在亲身经历中获得感官体验、情感体验、思考体验和行动体验，整个教学过程中注重学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，注重无意识学习和有意识学习和谐统一，注重体验者左脑和右脑的均衡和协调发展。因此，体验式教学法不仅能训练创新思维、提升创新能力、完善创新人格，而且为全面开展素质教育奠定坚实的方法基础。 参考文献： [1] 戴夫？伯格斯.教学需要打破常规[M].韩可，译.北京：中国青年出版社，2015- 05. [2] 张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（10）. |
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