| 标题 | “互联网+”背景下艺术设计理论课堂教学研究 |
| 范文 | 王敏 【摘 要】本文针对高校艺术设计理论课堂教学中出现的一些实际问题，结合“互联网+”背景，提出具体应对策略，切实落实高校综合性人才培养及教师教学理念的与时俱进，推动设计专业人才综合能力的提升。 【关键词】“互联网+”；设计理论；课堂教学 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）24-0196-01 艺术设计专业具有较强的学科特征，是艺术、技术、经济、文化及科学的统一，具有创新性、思想性、行动性、交叉性、多元性及综合性的特征。随着时代的发展，我国高等院校艺术设计教育在教育内容、模式和方法等方面都形成了较为全面的教育教学体系。现代高校提倡理论与实践相结合的教学模式。艺术设计专业本身是一门实践性较强的专业，作为整体教学体系中的设计理论课程起着重要作用，而应用技术、创造性思维对经济发展的推动作用，奠定了本文研究高校艺术设计教育体系中的设计理论课堂教学。 现阶段，高校设计理论课程是学科专业必修课程，理论课程的教学质量也直接反映了学生的设计理论素养。当前我们的设计理论课程课堂教学存在不足，迫切需要改革，解决实际问题。 其一，认可理论建设重要性，但实际教学时间紧张；其二，理论知识学习较为枯燥，学生们学习积极性较低；其三，教学方法较为单一，缺乏有效沟通。设计理论课时量较少，大部分理论课为32课时，也有几门为36课时，这刚好够把教学内容讲完，而不能追求高质量。对学生来讲，本身就觉得理论课程较为枯燥，再加上陈旧的教学方式方法，只会让他们更无兴趣。这些都是设计理论教学课程中的实际问题，结合“互联网+”背景，研究、探讨新形势下的设计理论课堂教学及如何应对以上主要问题。 “互联网+”背景下的设计理论课堂教学具有共享性、时效性、交互性和个性化四大特征。共享性是设计理论资源共享，所有的互联网教育网站、學习平台、虚拟软件、数字图书馆等，能够使很多的教学内容以多种形式出现，能够为同学们提供大量的学习资源；时效性是指学生们接收信息的及时和非及时，在两种状态下，不受时间限制，能够自由、有效进行学习，保障学习效果；交互性是指增强了老师与学生们的交流与协作，学生能够及时对教师的教授情况进行反馈，教师能够及时调整教学内容；个性化是针对学科属性及学生特征，有目的、有针对性进行教学活动。 第一，教学方法的灵活性。在“互联网+”背景下，以视频教学、课堂讨论、市场调研和小组演说等为主要教学方法。在教学大纲及教学任务的基础上，结合实际内容，找一些与课程内容相关的纪录片等进行视频辅助教学，能够更简洁明了地对理论知识进行解释，通过视听的形式强化学生对知识点的理解。另外随堂布置相关课题研讨，让同学们参与进来，调动学生们的积极性，必要时，以小组的形式进行相关调研活动，最后以小组演说的形式进行知识点的交流，这样能够加深学生们对相关知识点的掌握程度。 第二，教学内容丰富性。为了更好更全面地传授相关理论知识，在完成教学任务和内容的基础上，应该最大化引导学生们拓展学习，打开学生视野，关注行业最新发展态势，在学习理论知识的同时，能够了解最新的资讯信息，且与国际、时代接轨。大量的案例分析，也能够对知识点进行解释，从设计理念到整体的表现形式，吸引学生的注意力，提升积极性。当然，选取的案例要具有较强的针对性和启发性。 第三，教学形式多样化。在形式上摆脱以往的教师讲授式，让学生们参与进来。摒弃以往的老师讲授、学生做作业、老师给成绩、学生给评价的形式，让学生评价及教师评价贯穿到整个课堂中，及时有效进行信息沟通、交流及反馈。老师悉心指导，加以课题研究形式，开拓学生的主动学习和创造性思维，注重文化知识探索的过程，变被动为主动。 设计理论课程对专业教学及课程体系建设有着非常重要的价值和意义，而“互联网+”背景下的设计理论课程能够通过新技术、新思想的引导，取得一定的实际效果，能够切实有效地将理论与实践结合在一起，增加强化认知的手段和方式，进一步加强理论与实践相结合的综合性人才培养，加强教师的专业素养，推动学科专业的发展。 参考文献： [1]潘鲁生.关于艺术设计教育的思考[J].装饰，2003（4）. [2]施明利，朱军，邵发良.网络教学发展的思考[J].继续教育，2012（9）. [3]许砚梅.浅论艺术设计教学模式与创新思维的培养[D].湖南师范大学，2006. [4]许正.工业互联网：互联网+时代的产业转型[M].北京：机械工业出版社，2015. |
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