| 标题 | 基于工作过程MOOC的激励性原则 |
| 范文 | 摘 ? 要：本文从激励性的角度，阐述了激发“原欲”、发现亮点、教学合一、多元自主和公平竞争对基于工作过程的MOOC课程教学的重要性。 关键词：激励;MOOC;工作过程 中图分类号：G642 ? ?文献标识码：A ? ? ? ?文章编号：1005-5312（2016）32-0187-02 众所周知，MOOC课程学习中，总是报名者居多，但最后能坚持到底的却少之甚少。究其原因导致现阶段MOOC发展的因素不一而足，但MOOC课程的建设对学习者的吸引力不够，不能激发学生的学习兴趣是其主因之一。 为了激发学生的学习兴趣，在基于工作过程的《服装CAD》MOOC课程建设中，笔者采取游戏中的激励策略（采用积分竞争的方法）进行教学实践，发现在MOOC课程中采取激励性措施对降低MOOC教学的辍学率有一定帮助。要充分体现MOOC课程的激励性，既要激发学生的“原欲”、挖掘学生的亮点，又要达到教学合一、多元自主和公平竞争。 一、激发原欲 费洛伊德认为“原欲”是一种生命本能，它是每个人身上的创造力量和肯定力量，它包含所有的自足和自卫的欲望。游戏中，玩家为了提升自己的等级而竭尽全力完成各项任务获取的各种经验值（即积分），此时，玩家的生命本能得到充分展示和释放。假定在学习中，学生将这种本能充分的展示并释放，让学生模拟游戏中获取积分的过程，在快乐和野心的学习活动中获取知识，势必能增强学生的学习动力和学生的学习兴趣，为MOOC课程的教学实施奠定基础。 积分的设计不但要体现课程的知识目标、技能目标和情感目标，还要体现课程教学活动的“六步法”所包含的每一个环节。积分值的确定要根据项目任务的难易程度和重要程度而定。同时，获取的积分将与其职业等级、技术等级相匹配，虚拟模拟其职业活动的场景，满足学生的自足和自卫欲望，激发学生的求知欲。 二、发现亮点 老师能及时发现学生的亮点对激励策略的使用是非常重要的。基于工作过程的MOOC课程的教学的亮点发现与传统的课堂教学亮点发现有所不同，MOOC课程中的亮点发现主要体现在交流互动和作品展览中，教师在学习环节中越充分挖掘出学生的亮点，学生在学习中信心也就愈发强烈，其求知欲也就越加旺盛，对促进学生的学习积极性是非常有益的。 如何挖掘学生的亮点呢？教师要做到如下四点：一是要充分了解每一个学习者的动机和目的;二是要密切关注学生的学习状况和学生留言等信息;三是要善于运用多元智能评价体系对学生进行多元评价和发现;四是要把握亮点发现的度，过犹不及，对学生充分肯定的时候，也要注意采取合宜的方法和方式指出学生存在的问题和现象。 三、教学合一 基于工作过程的MOOC课程的教学流程是采取教学“六步法”，各个环节的教学目标和学习目标要达成一致。明确项目教学的目标，采取的激励机制要与各个学习环节与项目教学目标要环环相扣，更不能为了强调过程的激励性而忽略教学的主题，使得学习目标脱离于教学目标。 激励机制要为教学目标的实现起到助化作用。项目的教学目标主要通过知识、能力和素养等三方面实现，无论采取哪种激励措施，将教学目标作为主体的地位是不容忽视的，各项措施均要围绕知识、能力和素养目标的实现而设计。同时，激励机制要为学习目标的实现起到催化作用。各项激励措施的实施是为了激发学生的兴趣，为促进学习者完成其学习目标而建设。 四、多元自主 基于工作过程的MOOC课程的教学中，学生的多元自主性会影响教学的效果。我们知道，学生个体差异，其多元智能结构也有所不同。要激发学生的学习动力，要加强学生项目任务选择的多元自主和项目学习的多元自主。 MOOC课程在项目任务资源开发时要注意“以生为本”，在紧扣教学目标的前提下，开发出难易程度不一的项目任务，学生可以根据自身的专业素养进行项目任务的自主选择。如在《服装CAD》MOOC中，每次工作任务要根据任务难易程度确定三个等级不同的项目任务，即菜鸟级、老鸟级和骨灰级，每个级别均设立难易程度均等的多个项目。由于难易程度不一，其所占的分数比重也应有所区别。 项目任务的学习也非要求学生必须按部就班、逐章逐节的学习。学生根据自身情况，对已经掌握的知识或者易于掌握的学习章节，学生经过申请可以只完成交流互动、单元测试和作业，这些环节按照评价标准考核合格就视为该章节学习合格。这样可以节省学生的学习时间，学生将节省的时间可以用于MOOC的拓展内容环节进行学习，充实自己的专业知识和专业技能。由于这种学习是出于学生的主观能动性，因此其学习的主动性也会得到加强，学生的学习效率也会大大增加，同时也符合MOOC课程的“以生为本”的设计理念。 五、公平竞争 公平竞争是激励学生学习MOOC课程的重要因素。在基于工作过程的MOOC课程中的公平竞争主要包括两层含义，即学习过程的公平竞争和学习评价的公平竞争。 学生在进行MOOC课程学习时，是在教学六步法的教学模式下进行的，学生学完一个环节将获得一定的分值，这些分值的获得主要体现在网络平台上的学生学习的痕迹，同学之间都是公平、公正、公开、透明的。因此学习过程的公平竞争对学生而言既是督促又是监督。针对学生因学习需要进行跳关学习的，教师要严格把关，审批符合要求者其跳关成绩以其交流互动、单元测试和作品质量决定。 学生作品的质量是评价学生完成课程的重要衡量标准，因此，作品评价的公平竞争性显得尤为重要。学生完成规定的学习任务，然后将学习作品上传到MOOC课程的作品展览区，教师和学生针对作品完成情况结合项目的评价标准对作品进行综合评价，学生根据评价的内容结合自己作品状况进行综合考量然后进行作品修正，在规定的时间节点依次反复。任务完成后，学生均能通过评价环节了解自己作品存在的问题，通过问题的解决来修正作品，这样有利于学生之间形成“你赶我超”学习氛围，能很好的激发学生的兴趣。 ★基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度课题《基于工作过程的MOOC设计与实践——以〈服装CAD〉为例》（XJK014CZY019）阶段性成果。 参考文献： [1]刘爱荣，张远兵，鲍方印，等.提高课堂教学质量激励机制的探讨[J].安徽科技学院学报，2011（06）：77-81. [2]李宣.工作过程导向的项目课程网络学习环境设计与实现[D].杭州：浙江工业大学，2012. [3]李超.基于工作过程的《机械制造技术基础》网络课程设计与实现[D].济南：山东大学，2012. [4]马万林.探析积分竞争在MOOC课程设计的应用[J].中国培训，2015（08）：9-10. （8）：231-233 [5]郝丹.MOOC：颠覆与创新——第4次“中国远程教育青年学者论坛”综述[J].中国远程教育，2013（11）：5-17. [6]刘锦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持续发展_MOOC的必由之路[J].科学与出版，2014（02） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。