| 标题 | 小学语文教学目标的设定以及教学策略的实施 |
| 范文 | 曹婷婷 摘要：教学目标对于课堂教学实践有着重要的指导作用。但是实际的教学目标设计却存在着一些间题，具体表现为目标设计的方法僵化、目标设计的表述不够清晰、目标设计存在机械化和应试主义倾向。针对这些问题，本研究提出课堂教学目标的设计应从教师及外部环境两方面着手进行。首先，教师应该在认真解读课程标准、教材及学生的前提下对课堂教学目标进行科学表述。其次，环境性条件建设也是真实课堂教学目标设计的必备要素。 关键词：语文教学;目标导学;教学模式 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-174 目标导学，顾名思义，就是在教学伊始，教师明确教学各个环节的学习目标，通过导学这种形式，达成课堂教学的具体要求，解决教学过程中存在的显性和隐性问题，提高课堂教学效率。下面，笔者谈一谈小学语文目标导学教学模式的构建。 1.通过“目标”教学让学生更有针对性地学习知识与培养能力 教师可以通过“目标”教学，在上课之前提前制定详细合理明确的教学计划并设计相应目标，从而让学生更加明确所学内容与知识点。小学语文课程内容基础且复杂，也极为重要，学生不仅需要学习汉字，更要学习文章以及文章中所展现的内涵，这就要求教师在课堂上能够准确细致地将课文中的知识传授给学生，但却不能仅限于课本知识。通过目标型教学，教师可以针对性地提出本节课所需要掌握的汉语内容，进而培养学生说普通话的技能，提高说好普通话与口语表达的能力。围绕所制定的“目标”展开教学或围绕所要达到的教学效果与目标有针对性地提出相对应的目标，让学生明确所学知识内容，明确学习目标中的重难点，并认识哪些是自己所需要掌握、熟记且能够准确应用的知识。制定适量的阅读目标与目标，合理进行教学，教师可通过“目标型”教学更为高效的培养学生独立阅读的能力，增加积累，培养良好的语感。 2.确立目标明确的教学目标 教师在备课过程中，需要解决的一个问题就是明确学生的学习目标，这要求教师对学情、教学内容、重难点等方面充分地了解，针对不同小组的学生分配不同的学习目标，即使同一小组内，不同的学生也要有不同的学习目标。一般而言，教师在教学之前，可将目标大致分为三个层次，第一层次是针对学优生的，这类目标难度大、自主性强，学生经过深思熟虑后才能知晓答案;第二层次是针对中等生的，这类目标看似简单，但要通过合作、查阅等手段才能明白要义;第三层次是针对学困生的，这类目标简单明了，学生只要了解课本内容就完全可以自主获得答案。当然，并不是一定要把学生分成这样几个层次，在有些班级，学生的学习水平几乎没有差异，他们的学习目标也就几乎没有任何差别，但在部分班级中，学生的学习差异比较大，学习目标也就各不相同。布置学习目标时，要因学生不同而不同，因教学内容不同而不同。 3.深钻教材，因材施教 教学目标既不能设定得花里胡哨，也不能脫离学生的实际情况，不然实施起来就会不切实际，失去了它的意义。比如，在《带刺的朋友》一课的磨课中，刚开始笔者设定的教学目标为“学会课文内描写刺猬偷枣的动作描写手法，仿写一篇作文”。但是对农村学生来说，要在课堂内完成一篇仿写作文的目标有点过高，笔者就改成了仿写几句即可。结果大部分的学生都在课堂内完成得很不错，有的甚至超出了笔者的目标。 4.细节入手，具体可行 提供给学生的学习目标不能太空洞，要从细节入手：而且目标要有层次，因人而异，使学生学起来各有不同，各个击破。这不但培养了学生的学习兴趣，而且提高了学生的综合能力，这样学生学有所长，会逐步培养对语文学习的兴趣。有专家把最好的教育比成“跳起来摘树上的果子”，即太难或太易以及不适合学生实际情况的内容都不能作为教学目标。以笔者执教的一年级《升国旗》一课为例，笔者以前总把教学目标中的“情感目标”设置成“培养学生爱祖国”之类空洞的话语，这是不太好去实施的。目标过大、过于空洞，加上一年级的学生不能很好地明白“爱祖国”是怎样体现的，也不能当堂检测、反馈。这次国培之后，笔者把该课的情感目标改咸了“让学生说一句对祖国的赞美话语”，这样就更容易落实。 5.目标引导，培养情感 教师可以通过“目标型”教学全面培养学生良好的情感态度与价值观。在语文学习过程中几乎每篇课文都会展现中华民族传承千年的传统与民族气节，教师可以通过“目标型”教学，将课文中所展现的情感价值理念全面展现出来。教师通过对情感理念教学目标的目标，在课程学习过程中增加感性认知活动，通过多媒体、投影等各种形式展现学习内容的乐趣，全面性设计课堂内容，让学生在学习语文的过程中感受中华文化的魅力;通过对民族英雄示例的讲解让学生学习中华民族的气节与高尚品质，并培养爱国主义、社会主义以及集体主义思想道德;教师应首先明确授课目标中的重要知识以及重难点，并明确提出课程目标，以此作为课程中心，在授课过程中全程围绕“中心目标”，在课堂导入环节、知识点讲解、理解课文含义甚至于在问题分析当中都可以自由进行发挥，如在分析黄继光的优良品格时不去问学生有何发现，而是直接将黄继光所具有的品德告诉学生，让学生在课文中寻找体现这一要素的语句，可以细致到动作、神态等，进一步增加学生学习兴趣，使其体会民族气节，让学生真正树立爱国主义精神，培养良好的情感态度与价值观。 结束语 目标导学的教学方法从根本上改变了以往那种单纯“教课文”的现象，把教师和学生从课本这一大文本中解脱出来，进而向教语文这个方面迈进。我们要通过各种教学策略和教学手段，解决学生学习中存在的问题，关注学生的语言实践运用，提升学生的语文素养。当然，并不是说注重教学方法就要忽视教学内容，二者是相辅相成的，应当通过合适的方法促进学生对内容的掌握，而内容的消化又会推 参考文献： [1]杨斌.对小学语文阅读教学策略的探讨[N].贵州民族报，2020-07-22（B03）. [2]陈文霄.语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].文学教育（上），2020（07）：82-83. [3]李晓粉.案例教学法在小学语文口语交际教学中的应用[J].现代交际，2020（13）：213-214. |
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