标题 | 以学生为中心的混合式教学改革 |
范文 | 吴宪玲 摘要:为全面提高教学质量,以食品环境学课程为例,结合实际教学,利用超星学习通开展以学生为中心的教学改革探索。教学实践表明,混合式教学能够促进学生自主学习,有利于老师将知识传授给学生,达到教学目标。 关键词:教学改革;超星学习通;食品环境学;混合式教学 随着时代的发展,以教师为中心的教学方法已无法满足社会对人才的需求。在新时期背景下,教师应更新教学理念与教学模式,改变教师、学生、教材三者之间的关系,落实以学生为中心的教育理念,使学生从被动的知识接受者变成课堂教学的主体。食品环境学为食品质量与安全专业开设的专业选修课程,是学生从事食品安全管理工作及创业的基础。齐齐哈尔工程学院基于超星学习通平台,开展以学生为中心的食品环境学课程教学探索,旨在为教学改革提供理论与实践参考。 1 基于超星学习通平台的教学设计 超星学习通平台能为学生提供网络辅助学习支持功能,其线上资源是开展混合式教学的基础。通过有效整合教学资源,使学生能够通过平台自主学习。 1.1 教学内容设计 教师梳理教学内容后确定若干个知识点,利用超星学习通形成线上教学资源。教学资源包括章节任务点(学习任务单、教学PPT、教学视频、学习笔记、章节测验)、主题讨论、作业、考试、通知、调查问卷等。 脑科学的研究发现,学生有效注意力保持时间为6~12 min,因此设计教学视频部分时,将知识点拆分成每段6~12 min的小视频,以适应当代大学生的学习特点。 在学习笔记分享部分,要求学生通过阅读电子教材、预习教学视频及PPT课件记录预习笔记,并将预习笔记拍照上传至讨论区。笔记中可包含学习成果思维导图、学习反思、学习日志等。推荐采用康奈尔笔记记录法,用来培养学生分析归纳能力和逻辑思维。 章节测验采用闯关式,每章节结束都设置章节测验题,测验合格后(一般是80分或85分)即闯关通过,可进入下一节课程的学习。章节测验可重复进行,直至通过。学生在测验过程中强化知识点。 将学习任务书及任务时间节点下发给学生,让学生自己制定学习规划。课前阅读、预习、记录,意味着学生要在课前基本完成记忆和理解任务,建立初步认知模型。 1.2 教学形式设计 布置任务单→学生预习→整理预习笔记→章节闯关测试→课上讲解→讨论学习→再次测验。 2 基于超星学习通平台的教学实施 2.1 课前教学 贯彻以学生为中心理念,培养学生的自主学习和团队合作能力。首先,学习通发布学习任务。每节课程设置课前任务单,学习内容、思考题等以任务单形式呈现,使学生明确学习重点。超星学习通平台能提供精确的线上学习数据统计,利于教师掌控课程教学节奏。其次,以学生为中心建立积极的团队合作关系,发挥同伴的指导和协作作用,促使学生在思考和活动中学习。在行为心理学中,一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21 d。因此,以小组为单位学习,采取组内成员互相监督的模式,每周五由组长汇报本组学生学习情况,督促学生形成长效监督机制。再次,利用学习通平台发布调查问卷,征集学生对所授课程的建议、预习时遇到的疑问、需要教师线下课堂讲解的知识等,收集汇总后在课上集中解答。 2.2 课上教学 应用超星学习通的签到、抢答、测验、评分、讨论等功能完成人机互动、师生互动、生生互动,实现知识内化。教师对学生课前学习后反馈的共性问题进行总结归纳,结合教学重点和难点问题进行讲解。贯彻以学生为中心的理念,锻炼学生的批判性思维、逻辑思维和语言表达能力。 1) 及时反馈。对学生的线上学习情况及时反馈、适时鼓励。选取学生提交的有代表性的笔记、作业、讨论等,在课上共同点评,表扬那些学习进度快、综合成绩优秀的学生,增强学生的获得感。选取典型作业,一起找错误、分析、点评,培养学生的批判性思维。 2) 思维训练。将知识点穿线,从不同角度绘制思维导图和归纳知识点,锻炼学生归纳、总结思维能力。 3) 赋能学生。以学生为中心,变学生为在线课堂“主讲人”,采取输出式学习方式提高学习效果,锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力。对学生进行分组,以组为单位分配学习任务,确定分享流程和时限,定期安排学生轮流分享,由教师和学生来主持、提问和答疑。 4) 融入课程思政。挖掘课程思政元素,坚持立德树人的理念,结合课程知识点和实际,把做人做事道理、社会主义核心价値观、民族复兴理想和责任融入课程教学。 2.3 课后巩固 第一,开展异步讨论,调研学生对课程学习的体会,促进学生反思收获和建构专业认知模型。学生还可通过学习通语音、视频、群聊等形式,与教师或学生进行讨论。教师根据学生对课程的反馈意见改进后续的课程教学。 第二,布置课后作业、测验等,实施日概念、周测验,双周一小考,一月一大考。教师通过学习通随时了解学生学习情况,及时督促学生完成考核和作业。阶段性的公布学习排名,对成绩低的同学及时预警。 3 混合式教学实施效果 1) 教师可以利用超星学习通平台监督学习过程,查看学生的学习记录和全班学生的整体学习情况,包括任务点预习、互动讨论、笔记分享、章节测验、实时问答、课后作业、问卷调查等。学生的学习行为数据可被完整采集、主动分析、实时呈现和反馈,帮助教师量化学生学习效果,有针对性地指导学生学习。 2) 学生的学习主动性增强,学习活动参与程度提高。超星学习通在食品环境学课程中的应用,有利于实现自主性、适时性、针对性、灵活性的个性化教学。学生通过课前预习提炼问题,课上有针对性地听课,有利于完成教师布置的课后作业。学生成为学习的主体,教师成为学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者。 3) 学生的专业知识得到强化、扩展,分析能力提高。“小组合作学习”要求学生互助学习。学生通过给同伴答疑,反复训练思维与语言能力,使语言表达变得越来越丰富、越来越精准,专业术语得到强化。同时,通过语言能力训练发展学生的思维能力、分析能力。 4) “小组合作学习”能够培养学生适应集体、团队协作的精神。重视每个成员的不同想法,每个成员参与到团队学习中,相互配合完成团队学习目标。经统计,在食品环境学课程的章节闯关测验中,学生的平均分在92分以上,期末考试的平均分为90分。 4 結语 以食品环境学的教学为例,依据以学生为中心的原则,利用超星学习通进行线上、线下混合式教学,改变教师的教学方式和学生的学习方式。结果表明,以学生为中心的混合式教学,有利于培养学生的主动学习能力和自主学习能力,也有利于老师将知识传授给学生,达到教学目标。 参考文献 [1] 方璐,郑新芳,朱乐霞,等.基于超星学习通的化学课程与教学论智慧课堂建设[J].安徽化工,2019,45(5):109-111. [2] 曲丽洁,刘颖慧.基于超星学习通的“食品原料学”混合式教学模式研究[J].农产品加工,2019(18):115-117. [3] 赵炬明.关注学习效果:美国大学课程教学评价方法述评——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之六[J].高等工程教育研究,2019(6):9-22. |
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