《信息化视角下制剂技术融合式教学模式成效调研报告》-农学论文，农业论文-论文范文参考-科学狗论文网

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信息化视角下制剂技术融合式教学模式成效调研报告

范文

刘泽华

摘要：为验证基于信息化的融合式教学模式的应用成效，采有问卷调查的方法开展融合式教学模式成效调研。调查结果表明：与传统授课模式相比，教师和学生都更乐于接受融合式教学模式;从授课效果来看，融合式教学模式有利于掌握教学内容;从学习总成绩来看，融合式授课班的成绩显著高于传统授课班。

关键词：融合式教学;信息技术;成绩;调研;微课

制剂技术是制药专业核心课程，特点是教学内容涉及范围广、知识点零散、实践操作性强，学生在有限的时间内难于掌握理解。为解决此问题，本溪市化学工业学校在传统教学基础上引入信息化教学手段，通过建立制剂技术微课资源库、开设制剂技术虚拟仿真实训课程、搭建制剂技术课堂教学互动平台、制作云班课个人空间等，构建基于信息化的融合式教学新模式。融合式教学模式将教师的教学行为由课堂扩展到课堂外，有利于提高学生的学习效率。为验证融合式教学模式的成效，采有问卷调查的方法开展融合式教学模式应用效果调研，为推广新教学模式奠定基础。

1 调研方法

1.1 调研对象

选取本溪市化学工业学校制药专业的3个班级为研究对象，随机分为1个对照班（制药1801班）和2个实验班（制药1802班和制药1803班）。制药1801班42人，制药1802班39人，制药1803班42人。制剂技术课程的课时数、教材、教学资源和期末考试试卷等均相同。

1.2 调研方法

采用问卷调查+个别访谈方式进行调研，通过学生总评成绩来评判新教学模式的实践效果。

通过问卷星网络问卷调查平台向实验班的学生发放调研问卷，题型为选择题。共发放问卷81份，回收有效问卷78份，有效问卷回收率高达96.3%。对采用融合式教学模式授课的教师进行个别访谈，了解教师对融合式教学模式的理解情况和客观需求。

试验班的总成绩评判方法为：将蓝墨云班课上的平时成绩（考勤签到、微课资源预习和学习、测验、讨论答疑、头脑风暴、作业、实验报告、课堂表现等）折合成百分制，期末考试卷面分数采用百分制。实验班总评成绩=蓝墨云班课上成绩×50%+期末成绩×50%。

对照班的总成绩评判方法为：对照班可在蓝墨云班课的教学资源预习和复习，但不做阅读和签到等要求。将学生的平时成绩（包括点名、回答问题、笔记、作业、课堂表现）折合成百分制，期末考试卷面分数采用百分制。对照班总评成绩=平时成绩×50%+期末成绩×50%。

2 结果与分析

2.1 教学模式喜好

92.31%的学生喜欢融合式教学模式，而7.69%的学生习惯于传统授课模式。

2.2 微课应用

98.72%的学生认为微课制作质量清晰流畅;94.87%的学生认为微课资源内容讲解适当;94.87%的学生认为微课资源对提高知识的理解、记忆有很大帮助。

2.3 虚拟仿真实训

76.92%的学生认为计算机的使用熟练程度会影响虚拟仿真实训操作;73.08%的学生认为虚拟仿真实训操作有一定难度;94.87%的学生认为虚拟仿真操作对提高实际动手操作能力有很大帮助;96.15%的学生认为虚拟仿真实训操作能真实模拟实际岗位操作。

2.4 网络平台

在蓝墨云班课移动网络平台使用方面，94.87%的学生认为平台简捷方便，93.59%的学生认为云班课的辅助教学效果显著。

在利用蓝墨云班课进行自主预习的用时方面，有83.33%的学生花费30 min，有14.1%的学生花费1.0 h的时间，而花费1.5 h和2.0 h及以上的学生均占1.28%。

2.5 教学效果

97.44%的学生认为融合式教学模式有利于掌握教学内容，96.15%的学生觉得融合式教学模式能提高自主学习能力，96.15%的学生认为融合式教学模式可提升教师的课堂教学水平，96.15%的学生认为融合式教学模式可提高课堂的互动性，97.44%的学生认为融合式教学模式提高了学生的学习兴趣。

调查统计结果也显示：融合式教学模式也存在着一些问题，例如自律性差的学生效果不显著、手机流量消耗大、占用大量手机内存、占用太多课前时间、虚拟仿真实训操作没有暂停功能、虚拟仿真实训课时长等，具体如图1所示。

2.6 总体成绩

实验班1的学生平均成绩为84.4，实验班2的平均成绩为85.8，对照班的平均成绩为79.6。由此可见，融合式教学模式能够显著提高学生的总体成绩。

2.7 教师访谈

与传统授课模式相比，教师更喜欢采用融合式教学模式授课;融合式教学模式减少教师教学工作量，增加有效的师生互动，提高学生学习兴趣与课堂参与度。其不足之处在于初次应用时需要准备大量的教学资料、教学资源单一、对信息化教学资源和教师的信息化教学能力要求高。

在微课资源应用上，绝大部分老师认为资源选题合适，开发规范，内容适当，播放流畅，但部分微课资源存在声音不清晰、画面质量欠佳、美观性差等问题。

在网络移动平台应用上，教师普遍认为网络移动平台使用简便、顺畅，通常会在课前花30 min登陆蓝墨云班课准备相关教学资源，课后利用40 min时间批改作业和答疑。但部分学生只重视经验值而忽略教师提供的学习内容，未达到真正促进学习的目的，而且部分学生对手机使用的自控力差。

在虚拟仿真软件应用上，教师认为虚拟仿真实训能加快实践操作进度，减少实践操作失败率。但其操作受计算机使用熟练程度影响，要求学生有一定的计算机操作能力。另外，虚拟仿真软件没有暂停功能。

3 结论讨论

调研结果显示，与传统授课模式相比，教师和学生都更乐于接受融合式教学模式。从授课效果来看，融合式教学模式有利于掌握教学内容，调动学生学习专业技能的兴趣，激励学生积极参与实训学习。从学习总成绩来看，融合式授课班显著高于传统授课班，教师的整体课堂教学水平也随之提升。

调查和访谈结果也显示，虽然信息化视角下“制剂技术”融合式教学模式的研究与实践取得了一定成效，但也存在一些不足，例如“信息+傳统”的融合需要深入、微课资源库有待完善、师资队伍的信息化水平亟待加强等。

参考文献

[1] 杨成，王彦杰，李永琴.基于在线学习平台的融合式课堂设计研究[J].中国信息技术教育，2019（22）：109-112.

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[3] 郝蕾，王茜，韩雪，石铖，等.“识药-炮制-性效”融合式教学法在中药学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（3）：12-14.

[4] 逯波，孟佳娜，王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学学报，2018，20（3）：285-288.

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