| 标题 | 构建应用型高校大学英语线上混合式教学模式的研究 |
| 范文 | 苗慧玲 赵滨丽 张梦婷 【摘要】 网络信息的发展，给大学英语教学带来了更多新的机遇，对于应用型高校来说，大学英语的教学目的不仅要提高大学生英语的综合应用能力，同时也应适应现代化的教学技术发展。因此，混合式教学模式应运而生，特别是疫情期间，线上教学的应用给大学英语教学带来的新的方向与挑战。本文以应用型高校大学英语课程为例，将从教学目标、教学活动、教学过程、教学策略、教学评价等方面简要分析线上混合教学模式的构建。 【关键词】大学英语;线上混合式教学;应用型高校 【作者简介】苗慧玲，赵滨丽，张梦婷，黑龙江工程学院昆仑旅游学院。 【基金项目】2020年度黑龙江省教育科学规划专项课题：应用型高校大学英语课程线上混合式教学的策略研究。 传统的大学英语教学中，大部分都是以课堂讲授为主要方式，因此，存在“老师讲，学生听”的恶性循环，不利于学生听、说、读、写综合能力的全面发展。基于此弊端，信息技术与大学英语课程的深层次的结合成了大学英语教学改革的核心重点。混合式教学模式逐渐走入应用型高校，混合式教学模式在教学形式上把传统与现代网络技术相结合。一般分为课前（线上）、课中（线下）、课后（线上）三个步骤进行。但此教学模式中还涉及线下课堂的讲授，对于疫情期间有一定的局限性。如果把课前、课中、课后全部转换为线上教学，更能够适应于当下疫情时期的教学。因此，为了构建线上混合式教学模式，可以通过调整教学目标、教学活动、教学过程、教学策略、教学评价等实现。 一、教学目标 教学活动的有序进行一定离不开明确的教学目标，根据《课程要求》，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。那么以大学英语课程为例，我国大学英语课堂教学目前存在一定的弊端，例如，课上教师更加注重知识的讲授，完成一定的教学计划和任务，会更加注重词汇及语法知识点，从而忽略了能力的培养;重视逐字翻译、阅读等讲授忽略了英语交际能力，久而久之，学生的自我学习能力下降。针对此不足，线上混合式英语教学目标应设置明确，通过对大学英语这门课程的学习，学生在掌握一定英语词汇量的同时提高英语表达能力;具备基本的听说能力和自主学习的能力。 二、教学活动 在教师活动中离不开的三个角色是“教师、学生、教学资源”。因此，无论是传统的教学还是线上混合教学都可以从这三方面入手。首先，教师角色方面。在混合式教学模式中，下面以应用型高校中旅游专业为例，此类学生未来进入社会除了具备基本的英语会话能力外，还要掌握与旅游相关的英语词汇，因此为了达到教学目标适应社会的发展，学生也应掌握相应的旅游英语。因此，需要教师在线上混合式教学中，把所学相关联的内容进行交叉结合。同时，教师也应该具备一定的信息化的教学能力，例如网课的制作、网上资料的收集、网上教学软件的使用、网上答疑、网上作业批改、网上作业评价等。在采取线上混合式教学模式后，教师的角色也不能弱化，网上的教学资源会相对多一些，但是有好有坏，需要教师起到一个辅助作用，帮助学生进行系统化的筛选和梳理。在学习过程中，应对自主能力较弱的学生进行监督和引导。其次，学生角色方面。在线上混合式教学模式中，学生的作用相对来说是重要的，旅游专业的学生要有旅游国际视角，认识到旅游英语在未来工作中的重要性，在大学英语的学习中重视旅游英语的学习，把旅游与英语相结合。学生也要增强自主学习的意识，在线上的混合教学中，学生不再是被动者，而是主导者。可以通过网络带来的便捷进行自主学习，在此教学模式下生生之间的学习、师生之间的交流都可以在此模式下进行互动。再次，教学资源方面。线上混合式教学离不开网络的支撑，稳定的网络及稳定的教学平台，教学资源库的建设也要符合教学目标的设定。疫情期间，各大高校也都设置了比较好的教学资源，为线上混合式教学提供了更多的可能。 三、教學过程 在教学目标明确，教学条件都具备的条件下开展线上混合式教学可以采取以下教学过程的设计：教学过程分为课前设计、课中设计以及课后巩固的设计。课前设计：在课前选择好需要网络教学平台，完善一系列的教学资源的建设，根据教学目标要更加的具体化，把教学计划细分到具体的章节、单元等，把需要的教学资源、视频、课件、文本、甚至是学案提前发布到要学习的网络资源库上让学生进行自主学习，布置预习任务，同时在附加一些测试题目，供学生自我检测和对学生的评估，为课程的顺利进行起到辅助作用。课中设计：基于是线上的混合式教学模式，课中的重点也在网络平台进行，在此阶段需要的是师生的实时互动，在此教学过程中，教师可采用一些头脑风暴、随机点名、小组辩论、成果汇报等形式，自主探究英语学习的重点，完成知识内化的转化，培养学生学习能力。课后设计：在此过程中，教师继续在网上发布课后学习任务，在网络平台布置一些测试题及思考题，对所学知识进行巩固和加深。 四、教学策略 线上大学英语的混合式教学可以采取相应的教学策略，例如，建立学校自己的在线自学学习平台。首先，高校应建立学生在线自主学习平台，设置不同年级的英语学习阶段，包含听、说、读、写各环节，由每个年级的教师可以根据教学任务或者教学计划安排，制作学习视频并上传，方便学生结合教材自主安排学习。同时，也设置一个师生互动的平台，加强师生之间的互动性，教师可以将一段时间内的教学内容发送给同学们，以便于让所有同学能够及时地掌握教学进度，合理安排自己的时间。其次，在学习资源的选用和建立上，也应注重知识点的趣味性，大学生还是处于一个青春期的成长阶段，对于具有趣味性的学习资源具有一定吸引力，加强互动式教学与个性化教学并行的教学策略。互动式的教学策略具体可以体现在组织学生发言，在线互动等。在疫情期间，各个高校及网络平台开发出的各种软件及网络课程，都一定程度上可以提高学生学习的积极性，智慧树中有一个头脑风暴的小功能，教师给出一话题，同学们就可以在线给出每个人的各种观点，同学们可以集思广益，在线实时互动。同时，钉钉软件研发的直播功能，在疫情期间也起到了至关重要的作用，通过这种线上混合式教学的模式，同学们的参与度更高了，其中有一些趣味性的表情图，既跟得上学生的年轻的心理也带有学习性。在大学英语教学中，对于听、说、读、写这几方面的要求是比较综合性的，那么各种各样的视频学习软件的上传，比如，可以在学校自建的网络平台里放一些英美的文化电影，供同学们线上观看，可以训练学生的听力及口语的学习，同时这些软件功能里还含有回放功能，学生可以回看，教师可以观看到学生的学习次数及点击次数，也便于教师了解学生的学习动态。同时，也体现出了教学策略中的监控策略，但是更加人性化。也更具有灵活性。因此，线上混合式教学中的学习策略的运用，为了避免枯燥，提高学习的积极性，线上教学可以采用一些有意义的教学资源，用此类教学策略来提高大学英语的学习有一定的目标性。 五、教学评价 教学评价含义是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价的内容一般包括，对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个最重要的环节是对教师教学工作的评价，也可以指教师教学评估，在这里可以指校外，也可以指校内，那么对学生学习效果的评价是平时的考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。在传统的教学模式中，主要是以期末考试的形式对学生学习情况的考核，但此教學评价形式会忽略了学习过程和习惯的养成。线上混合式教学模式，可以采用形成性评价和终结性评价相结合评价体系。形成性评价可以根据学生在线时间、在线点击量、在线的讨论、在线测试以及在线课堂展示等多方面进行评价。评价的方式也应是贯穿在课前、课中、课后的全部过程中的，那么在传统的教学评价中，通常会以平时表现分数、期中考试分数、期末考试分数为评价方式，这样的评价方式也激励了学生们的学习，但还是有一定的弊端，比如不能及时准确地了解到学生的参与度，但通过线上混合式教学，通过大数据的显示，学生的参与度会更加地准确清晰，教师可以实时地监测到学生学习情况，同时也间接地解决了学生学习缺乏自主性的问题。 六、结语 随者信息时代的进步，混合式教学模式在应用型高校中逐渐兴起。本文针对应用型大学英语线上混合式教学模式建构，提出了几点建议，可以从教学目标、教学活动、教学过程、教学策略、教学评价等方面进行教学，此教学模式在疫情常态化的今天，更加具有适应性，也更适应现今网络技术的发展，满足大学英语教学的目标，线上混合式教学模式可以将教学活动设置的更加多样化，学生的自主学习以及师生之间的互动会更加方便快捷，课后还可以及时在线上进行教学评价、测试、查漏补缺等，基于此，可能会给大学英语教学带来更多的机遇挑战和创新！ 参考文献： [1]傅勇.移动学习在大学英语教学中的应用[J].科教文汇，2019（07）. [2]王萌.基于“互联网+”探究大学英语教学的改革与创新[J].文化创新比较研究，2018（13）. [3]王欣欣.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].课程教学研究，2018（02）. [4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].北京：电化教育研究，2004. [5]李莹.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究[J].辽宁工业大学学报，2016（12）. [6]张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育教学，2014（4）. [7]孙洁.论混合式教学的建构主义理论基础[J].现代企业教育， 2013，7. [8]高亚兵.90后大学生学习状况的调查与分析[J].浙江外国语学院学报，2015（3）. |
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