| 标题 | 问题话教学在初中化学教学的应用 |
| 范文 | 高娃 摘要：本文立足于初中化学教学角度，分析了问题话教学在初中化学教学的应用策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中化学;问题话;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-199 引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于问题话教学在初中化学教学的应用策略研究有着鲜明现实意义。 一、通过问题保持兴趣 初中化学实验是学生学习化学知识的兴趣源泉。实验的魅力在于教师用各种化学器材做出让学生目瞪口呆、瞠目结舌的实验。它可以让学生知物明理、乐在其中。兴趣是学生积极探索自然事物的认识倾向，能激发学生的学习动力。“问题链”是将一连串随意、零散，互相之间没有特殊联系的一般性问题串联成具有明确指向和密切联系的封闭环路。对学生进行问题链式的提问，可以使学生保持持久的学习兴趣，增强学生的学习动力。 比如，在“制取二氧化碳”这个实验中，要达到同一个目标，我们可以采用不同种类和规格的实验仪器或装置，通过实验对比，选出最佳实验方案。不同的实验方案会涉及装置操作难易程度、装置结构是否繁琐、各类药品用量大小、实验安全与环境污染等问题。教师可以通过“为什么有的同学气体收集不满？”“当使用单孔塞时所用的反应容器有什么不同的特点，各自适用于哪种情况？”“使用双孔塞和单孔塞对比，谁能说出它们各自的优缺点？”“二氧化碳收集好后，反应仍在继续，这说明装置有什么不足，怎么改进？”等一系列问题，做到问题与实验步骤同步，让问题链与实验环环相扣。这可以帮助学生积极参与实验过程，引导学生保持化学实验热情和浓厚兴趣。 二、创设问题情境教学 在初中阶段，化学对学生而言属于一门全新的课程，对化学知识了解少之甚少，所以在初中化学课堂上要采取有效措施调动学生学习化学的积极性，激发学生对化学知识探究的欲望。所以可以采取创设有效问题情境教学方式，让学生身临其境的感受化学，并产生主动探究化学的欲望，进一步激发学生对化学学习的积极性。只有学生学习化学的兴趣被激发出现，才能有效的开展高效课堂。比如，在学习二氧化碳溶解性时，先让学生准备一瓶未开启百事可乐，在课堂上化学教师提出几个问题，在开启的一瞬间有什么反应？产生什么气体？为什么可乐取名为碳酸饮料？拧上瓶盖摇晃后又有什么反应？通过一系列情境设立，不仅可以培养学生的观察能力，还能提高学生的思考能力，让学生感受到化学与生活之间的紧密联系，从而促进学生主动去学习奥妙的化学知识。 三、借助问题完成深度教学 在化学反应原理教学中，问题引导教学是一种有效的教学方法，相比被动的理论灌输教学而言，问题引导教學方法更具主动性，其注重调动学生的学习思维、学习积极性，要求学生通过分析问题、探究问题、解决问题找到问题的答案，在此过程中，学生的学习效果可以得到明显的提高。而想要充分发挥“问题引导”的作用和价值，作为教师就必须注重精心设计问题、创设问题情境，这样学生才会更加积极主动的参与到问题探究当中。在创设问题情境过程中，教师要注意两个原则：首先，问题必须具有导向性，即能够引导学生根据问题开展思考、探究、学习;其次，问题必须具有探究性，即能够引导学生在解决某一个问题之后，产生更加深远的影响，通过层层递进的问题，学生不断的提升自我。 例如，在“盐类水解片段”教学过程中，教师就可以创设问题情境：“向碳酸钠溶液中滴加酚酞，溶液变红。碳酸钠是盐，为何其水溶液呈碱性？”然后，基于这一问题情境，教师可以采取“递进式”的方法进行提问。问题 1：“盐的水溶液显什么性？”问题 2：“为什么盐类的水溶液有酸性、碱性、中性？”问题 3：以碳酸钠溶液中滴加酚酞变红为例，其反应原理如何表达？。在“递进式”问题情境中，学生就可以一步步根据教学内容展开思考和探究，在问题思考、解决过程中，学生就可以逐步理解盐类水解的概念，并掌握盐类水解实质。相比传统理论灌输、死记硬背等教学方法，这种教学方法更加主动、灵活、丰富，学生也更容易接受和认可。 四、通过解决实验问题，培养学生自主探究能力 化学是重要的基础科学之一，是一门以实验为主要手段的学科。实验是人们认识和利用物质必不可少的步骤。化学实验可以培养学生观察能力和综合分析能力，可以使学生对化学学习产生浓厚的兴趣。在初中的化学实验教学过程中，教师应该充分利用各种课堂实验，引导初中刚接触化学的学生探索自然科学的本质。 探究性学习需要培养学生敢于发现问题、敢于探索问题并解决问题的开创性思维能力，在“问题链”环环相扣的基础上改变单一的“填鸭式”教学方式，形成自主发现、自主探究的新模式。通过对实验每个环节的提问和探讨，学生可以清楚做实验是“为什么”“怎么样”“干什么”“还有什么”。教师根据学生现有的知识，从多角度设计问题，让学生自主解决疑惑，得出结论，有助于培养学生的自我学习能力和自主探究精神。 例如，在初中化学关于空气中氧气体积分数的测定实验中，教师可以先告诉学生拉瓦锡测定空气中氧气的体积分数这一实验。之后，学生会疑惑为什么钟罩内的空气体积减小后水银会上升，也就会产生各种猜想，并最终得出结论：外界大气压大于钟罩内气压，将汞槽中的水银压入了钟罩，而上升的体积就是空气中氧气的体积。学生在老师的引导下逐步发现问题、探索问题，最后独立、自主地解决问题，形成了善于思考、勤于解疑的好习惯，也提升了独创性思维能力。 结论：综上所述，初中化学实验教学与“问题链”的有机结合可以提高学生的学习效率，为多元化、多角度的教学工作提供支持。教师应在教学过程中以问题为指引，引领学生发现问题、探索问题和解决问题，从而培养学生的开创性思维能力。 参考文献： [1]那吉，杨婷，赵檑，李艳娟，李小战，李映苓.独立医科院校青年教师化学教学中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2019，37（22）：28-29. [2]仲一卉，曾艳萍，林洪，黄齐林.基于问题学习模式的微格教学改革研究——以化学师范生技能训练为例[J].玉溪师范学院学报，2019，35（06）：122-127+2. [3]马志坚，杨文远，陈伟.演示技能训练中存在的问题及对策探究——以宁夏大学2015级化学师范生化学微格教学演示技能训练为例[J].兰州教育学院学报，2019，35（11）：118-119+122. [4]龚茂华，艾彩霞.初中化学教学中存在的问题及对策分析[J].学周刊，2019（36）：31. |
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