| 标题 | 多元教学促使语文课堂熠熠生辉 |
| 范文 | 李晓丽 摘要：素質教育的有效实施改革促使学生更加注重学生阅读能力的培养，教师在教学过程中重视学生的阅读能力培养，引导学生在学习过程中紧跟教师的教学步伐，加深对课文的掌控程度，能够促使其综合素养的有效提升。教师在实践教学过程中，需要改变传统的教育思想理念，通过创新多元化的教学策略引导学生积极投入到语文教学中，能够让阅读学习效果大大提升，促使学生综合素养的有效提升。本文笔者正是基于自身在三年级的教学实践经验，从以下三个角度探析有效的教学方法。 关键词：小学语文;有效教学;策略方法中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-088 在传统的语文阅读教学课堂中，一些教师依然存在思维的限制和影响，他们常常会认为语文教学更重要的是应试知识的传授，基础知识的把握对学生而言更加重要，这样的思想导致教师在课堂中会采用灌输式的教学思想方法将一些语文内容生搬硬套灌输给学生，学生被动接受的过程中不仅不利于知识的消化，还有可能会出现逆反心理对语文学科丧失学习兴趣。在实际教学过程中，教师要能够重视阅读教学，充分认识到有效教学对学生语文思维和文化素养提升的作用，基于学生的主体地位从教学方法和形式中做出有效调整，以此有效发展学生的阅读能力，促使其综合素养得以提升。 一、设计趣味游戏，拓展词语容量 在语文阅读教学过程中，学生是阅读的主体，教师引导学生从不同的角度展开文本解析操作时能给学生带来全新的阅读感知体验，在实践教学过程中，为了让学生获得更加丰富的阅读体验，促使学生对语文课堂产生兴趣，教师可以采用游戏教学的方式创设情境吸引学生注意，在组织游戏的过程中，教师对教材内容中存在的基础语文知识可以展开学习，这样学生就能够掌握足够的词语容量，加深知识拓展的过程中，这些知识的积累对学生后续写作素养的培育也有重要奠基作用。 例如，在教学《观潮》的时候，教师就可以将微课视频进行播放，将文章中一些陌生的字词进行讲解、教授。并要求学生在课文中标注拼音，借此来加深学生对知识的理解、掌握。在学生学会这些生字生词后，教师可以让其进行大声地朗读。在学生朗读完后，教师可以安排这样的任务： 找出文章中的成语、形容词。在学生找出来后，教师可以带领其玩一个新奇的小游戏。因为游戏对学生来说有着致命的吸引力，所以学生会积极地参与到其中。游戏的内容为：根据屏幕上出现的课文中的词语，快速说出其的近义词或反义词。通过玩这个游戏，学生可以加深对词语的理解，词汇量也可以得到一定的拓展。 二、设计迁移问题，丰富学生认知 在实际教学过程中，教师要能够在备课环节就对具体教学内容和学生学情做出有效的分析了解，通过找到文本与学生学情思维的联结点，提出迁移性的问题引导学生展开深刻思考，这样不能能够促使尽快融入到学习课堂中，实现思维多角度的转变，还能够激活学生的主动学习意识。因此，教师在实践教学过程中，可以充分认识到迁移问题的重要性，基于教材文本特点设计相应的问题，有效促使学生锻炼语文思维。 比如，在教学《漏》一课时，这是一篇故事性很强的小品文，非常适合课堂讲述。教师从故事内容梳理角度展开问题设计，让学生结合学习内容进行对应感知：这是一个民间传说故事，故事中有几个人物？主要讲述什么事情？如果让你来讲述这个故事，你打算如何展开呢？阅读结束后，你想对老爷爷、老婆婆、老虎、小偷、小胖驴说些什么呢？教师提出问题之后，立刻引发学生热议，课堂讨论气氛浓烈起来。教师让学生展开小组讨论，由组长记录下每一个组员的个性发言内容。课堂展示阶段，小组进行集体汇报，教师对学生的个性解读进行重点分析，对学生的创意表现进行表扬和鼓励。如有学生对老虎说：“老虎啊，平时你胆量过人，为什么今天怂了呢？如果你能够有正常的思想，就不会这样狼狈。”有学生对小偷说：“你真是有本事，居然能够真实体验一下什么叫“骑虎难下，有这么大的本事，为何要去偷人呢？这样，学生在积极想象中与故事角色进行深刻对话，不同的视角问题思考中为学生提供更多启迪，能够有效调动学生的学习思维，形成丰富的学习认知。 三、设计启发教学，彰显学生主体 三年级的学生年龄相对较小，其思维能力和表达方式并未完全发育成熟，自主学习能力较弱，因此还会在一定程度上依赖教师。在实践教学过程中，教师在开展教学活动时，要能够积极采用启发式的教学方法，通过启发和引导学生的思维发展培育其独立思考的能力，这样能够有效促进学生的个性发展，帮助构建高效的语文课堂。在实践教学过程中，教师要想加深学生对语文知识的理解和掌握，就要能够采用不同启发方式帮助学生发散思维，彰显学习主体地位。 比如，在教学《秋天的雨》一课时，教师要能够结合后面《听听，秋的声音》这篇课文进行对比，两篇课文在思想内涵及艺术表现力层面有共同的特点，在研读教材的前提下教师可以在课堂教学中将这两篇课文放在一起进行对比讲解，在讲解课文的过程中，教师可以引导学生运用同类比较的方法，通过类比启发式教学引导学生快速掌握两者的特点。同时教师还可以在整个教学过程中将班级学生分为不同的学习小组，给学生布置相应的合作探究任务，引导学生以小组为单位进行知识的交流探讨，最终促使学生在自己的“最近发展区”内得到进步，比如在教学《去年的树》一课时，教师可以让学生分角色进行阅读，在讨论探究的过程中感受小鸟和大树之间真挚的友谊，让他们在真善美的熏陶感悟中内化知识，最终促使班级学生得到全面的进步发展。 综上所述，教师在教学过程中要注重小学语文阅读教学有效性的提升，要能够给下UESTC创建轻松且积极向上的阅读环境，在充分认识到语文有效课堂对学生综合能力提升作用的前提下，教师要能够转变自己的应试教育观念，针对实际语文课堂教学创新多种教学策略探析有效语文课堂的高效构建策略，并能够从设计趣味游戏，拓展词语容量;设计迁移问题，丰富学生认知;设计启发教学，彰显学生主体等三个方面引导学生积极参与到语文课堂知识的探究过程中，最终达成阅读教学目标，确保学生的语文素质得到提高。 参考文献 [1]李会金.小学阅读教学的趣味性探微[J].情感读本，2017（05）：59. [2]谢红英.农村小学三年级语文阅读有效性初探[J].文教资料，2017（02）：57-58. |
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