| 标题 | “生态课堂”背景下农村初中数学学困成因及转化策略实践研究 |
| 范文 | 杨崇常 摘要：学困生一直是教育教学领域中研究的重点课题，其中形成学困生的成因和转化学困生的策略是研究的两个主要方向。在我国农村初中数学教学范围内，学困生的成因有一定的特殊性，需要农村教师进行深入挖掘和研究。生态课堂是近年来提出的教育领域概念，强调师生之间的平衡和和谐，意在从生命的高度和生态学的视角来看待课堂问题和现象，寻求新的解决思路和办法。本文以生态课堂为背景，分析农村初中数学学困生的成因，探讨转化学困生的具体实践策略，希望可以为提高农村初中数学教学效果尽微薄之力。 关键词：生态课堂;农村初中数学;学困生;成因;转化策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-184 引言 生态课堂的提出与以人为本的理念不谋而合，是一种将课堂视作学生成长环境来定制打造的课堂构建思路，意在通过外在去影响学生的内在，塑造身心健康、积极向上的优秀学生。生态课堂的出现为转化学困生提供了新的思路，成为辅助不同层次学生成长的重要力量。在农村学困生群体成因中，学生个人原因、教师原因、家长原因、社会原因都是成因，但对于不同的学生而言造成学困现象的主因并不会完全相同，教师进行学困生转化时需要应用的策略也就不同。 一、农村初中数学学困生的成因分析 学困生是整个教育领域内的难题和研究重点，从上世纪七十年代开始，国内外的教育领域专家学者就在试图挖掘学困生的成因，对学困生进行分类，寻找顺利转化学困生的策略。根据国内外专家学者的研究可知，有的学者将学困生的成因划分为能力和动力两类，有的学者将学困生的成因进一步划分为暂时、整体、能力、动力四类，还有的学者从学困生的外在表现上进行划分，主要有动机、情感、意志力、自我放弃四类。由上述分类情况可知，无论哪一种分类方式中动力（动机）和能力都是形成学困生的重要原因。 （一）家庭原因 农民工打工潮流的出现是城市化建设的产物，大量农民工为城市提供了充足的劳动力。但同时，在农村地区出现的留守儿童、留守老人问题也必须被重视。有些农民工常年在外务工，缺少时间和精力去管理子女的学习问题;有的家长认为学习无用，反正最后都要出来打工养活自己，给子女灌输了不正确的思想和观念;有的家长自己文化水平较低，有心教导子女却无力实现，只能将希望寄托于学校教师。这些都是导致学困生存在的原因，但教师在转化学困生时需要先探明家长的态度，认为学习无用的需要从观念上进行转变，缺少时间和精力管理的和缺少能力管理的需要提供相应的帮助，这样才能真正实现对学困生的转变。 （二）学生个人原因 通过与学困生的接触，教师们可以发现有的学困生是因为遇到困难无处寻求帮助而形成的，这与他们缺乏家庭关爱、存在自卑心理、人际交往能力弱有关;有的学困生是因为单纯的对数学知识缺乏兴趣，更喜欢语文等偏向形象记忆的学习内容;有的学困生有学好数学的兴趣，也不存在自卑心理，但存在不正确的学习方法和思考方式，导致他们不能正确的应用数学知识。面对不同成因的学困生，教师要尽可能挖掘主要原因，制定科学的转化教学方案，采取针对性的方式，为农村初中生学好数学创造条件。 （三）教师教学原因 除了从家长和学生方面找原因外，学校教育教学中教师本身的原因也不可忽视。农村初中数学教学过程中，教师教学模式和方法的单一、枯燥往往是消磨、压抑学生学习兴趣的重要原因之一;教师不能及时有效纠正学生的学习思维、学习方法的问题也不可忽视;教学资源的缺乏也是限制农村初中数学教师发挥作用的重要因素。由此可见，农村初中数学教师不仅要改进自己的教学模式和方法，要多与学生交流及时发现并纠正走偏的学习思路和方法，还要尽可能应用生活化教学内容填补教育资源的不足。可以说教师在转化学困生方面任重而道远。 二、农村初中数学学困生针对性转化的必要性 学困生是教育领域中的顽固问题，为了提高基础教育的整体效果，解决学困生问题是绕不过的话题。数学学困生往往占据学困生群体的极大比例，这与数学学科的思维抽象性、逻辑性要求有很大的关系，因此，想要转化学困生、提高基础教育效果，优先解决数学学科学困生十分有必要。目前，在农村初中数学教学中，学困生的大量存在已经成为任课教师沉重的负担，教师苦恼于教学进度推进落后预期、教学成果达不到标准，还需要为学困生的学习投入更多的精力和时间。转化数学学困生是提高整个农村初中教学质量的必经之路。 三、生态课堂背景下转化农村初中数学学困生的具体实践策略 （一）在生态课堂之中学生是根本 生态课堂遵循以人为本的原则，将学生视作教育教学的根本所在，因此，农村初中数学学困生转化过程中，教师应当围绕学生的需求开展针对性教学。若学生因为个人原因或家庭原因而对数学缺乏学习兴趣，教师要多多利用趣味化教学手段引导学困生参与到教学活动中来，让学困生感受数学的学习乐趣。若学生因为自卑心理或人际交往能力问题而学习成绩落后，教师可以采取分层教学和小组合作学习的结合模式，根据学生的学情和实际能力来分配课堂问题，用学生能够解答的问题来让学困生体验成功，缓解学困生的自卑心理，提高学生的学习积极性;用小组合作学习形式创造和谐的氛围和环境，为学困生打造与同学交流的平台，用轻松、包容的气氛来引导学生更好表达看法，提出自己的疑问。 （二）在生态课堂之中将生活视为土壤 数学问题与生活问题联系十分紧密，现实生活中的数学现象是数学教育的沃土，在农村教育教学资源紧张的情况下教师有必要将生活中的数学问题纳入课堂教学。教师引导学生用数学知识解决生活问题，能激发学困生对数学的学习兴趣，有助于发散学困生的思維，培养创新意识。在农村初中数学课堂上，教师不要适用传统灌输式的教学方法，不要搞一言堂，要尽可能为学生创造表达自己想法的平台，让学生上讲台分享他们的解题思路，正确的、错误的都有分享的价值。相比较于教师的成年人思维，学生之间的同龄人思维碰撞更有利于培养学生的学习兴趣，有助于让学困生从同龄人的分享中发现自己的学习误区，有利于后续的教师针对性转化指导。 （三）在生态课堂之中教师要进行科学的、多样化的学生评价 传统教学评价过程中，分数结果的重要性过大，唯分数论是导致学困生群体庞大的重要原因之一，这一点需要教师们重视起来。有相当部分的学困生在最初并不是真正的存在兴趣问题、学习能力问题，而是暂时性的没有跟上教师的思路和同学的进度，在一次、两次的数学考试中出现了成绩落后的现象，这样的学生在唯分数论的情况下可能被划分为学困生，学生自己也会觉得“是不是我没有学数学的天赋”，家长可能认为孩子“不是学习的料”而表现出放弃的想法。面对这样的情况，教师一方面要多做家长和学生的思想工作，另一方面要建立科学的、多样性的学生评价，综合看待学生的日常学习情况和考试成绩，肯定学生在学习上付出的时间和努力，帮助学生寻找成绩不好的根本原因。若学生是因为面对考试紧张、学习习惯不佳、学习思路偏差等问题而成绩落后，则教师有必要让学生和家长明白这样的落后只是暂时的，找到原因和改正方法很快能够追上大部队，为学生和家长建立信心。 （四）在生态课堂上教导学生学习方法 授人以鱼不如授人以渔，在教育教学领域中教师教给学生再多的知识，也不如教给学生一些正确的有用的学习方法，让学生掌握自主学习的能力。在与学生的接触过程中教师们可以发现，并不是只有学困生群体中才存在学习习惯问题，而是有学习习惯问题的学生大多出现了成绩落后现象，因此，教师不仅要为学困生建立正确的学习习惯，还要让全体学生都进行错误学习习惯的纠正。教师可通过课前预习作业、课后作业、阶段性测试和总结分析等清晰明了的学習流程来帮助学生建立学习习惯，让学生了解到预习、复习、总结分析的重要性。例如在预习作业中，教师要设置由浅入深的问题组，将弄清楚基础知识的任务交给学困生们，让学困生们在正式上课前就对所学内容有所了解和掌握;将有一定探究空间的任务交给学优生们，促使学优生们习惯于独立思考和自主学习。 结束语 农村初中数学针对学困生的转化教学，需要教师们投入更多的时间和精力，围绕学困生的需求打造生态课堂，激发学困生对数学的学习兴趣，培养学困生面对数学的自信心，纠正学困生的学习方法问题，改善教学资源紧张的现状。做好数学学困生的转化工作，教师能够更好的解决农村学困生的问题，实现对农村教育教学效果的推动和提高。 参考文献 [1]刘亭民. 农村初中数学学困生的成因及对策研究[D].西北师范大学，2018. [2]石家兴. 农村初级中学数学“学困生”成因分析与对策研究[J]. 西部素质教育，2018，4（04）：224-225. [3]张丽星. 农村初中数学生态课堂的构建策略研究[J]. 名师在线，2018（30）：6-7. |
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