| 标题 | 浅析高中物理课堂有效教学策略 |
| 范文 | 龙凯 摘要：本文立足于高中物理教学角度，分析了高中物理课堂有效教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中物理;课堂教学;策略 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-127 引言 随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中物理课堂有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、利用信息技术设置情境导入，提高学生的求知欲 在物理学习过程中，教师通过物理情境导入教学，对于初学的学生来说，这是帮助他们掌握物理知识的重要一环。教师在实际教学过程中，通过多媒体信息技术在课堂导入中引入恰当的情境来帮助学生理解和掌握知识，是为学生创设体验、再现物理的情境，激发学生的兴趣和探究欲望，给物理课堂一个完美的开端。 例如，在学习《匀变速直线运动的研究》这一章时，为了让学生更好地理解速度、加速度和时间这些概念能对后面学习速度与时间关系、位移与时间关系、速度与位移关系有一个初步的认知，物理教师就可以利用多媒体展示来进行新课导入。教师可以利用信息技术播放视频导入，如一辆汽车A在公路上平稳行驶，旁边突然有一辆车B飞驰而过汽车A立刻踩刹车减速。这个片段的导入，可以帮助学生理解匀速行驶、加速行驶以及刹车问题。教师还可以通过百米赛跑的视频，利用速度、时间等来分析该同学的比赛过程。这样的情境导入，可以让学生更加直观地理解生活中的速度与加速度从而对匀变速运动的规律充满好奇。 二、以生为本，充实课堂的参与元素 高中是学生知识快速增长的关键时期。这个时候的学生充满求知欲，思维也处于极度活跃的状态，更有可能带来令人意想不到的创新。新课改下的高中物理教学是具有丰富知识的、开放性的教学。物理本就是一门生活化的科学。在物理教学时，教师要把更多的生活案例穿插进来把学生带入相应的学习情境中，通过实验，为物理课堂增添参与元素才能吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂活动，感受到自己的课堂中心地位。丰富参与元素，创设美丽课堂，能让课堂教学效率得到提升。例如，在教学”相互作用”时，教师可以让学生联想自己推拉东西时的感受，进行力的分解掌握摩擦力等基本概念。把一些生活中的物体引入课堂教学，能调动学生学习的积极性，帮助学生加深对知识的理解。 三、以趣为根，提升教学情境与效果 要想更好地构建高效课堂教师就要落实学生的主体地位，，让学生在物理课堂上得到足够重视。在现在的物理课堂上，教师要重视学生的主体作用，也要积极地应用寓教于乐的教学方法。激发学生的学习兴趣，是活跃课堂，让学生参与课堂的关键。因此，在知识教学中，教师要营造一定的教学情境，让学生融入其中，如可以通过情景对话、多媒体等方式，让学生感受真实的知识应用形式，在情境中学习物理知识。例如，在教学”折射率”“反射率”时，教师可以带领学生用肉眼观察筷子在水中“折了”的现象，从而引出本节课所讲内容。创设教学情境引入实验，让学生身临其境、身体力行地思考、分析，才能让其对知识的理解更加深刻，让课堂教学效率得到提升。 四、科学布置生活化的作业，提高学生的物理学习效率 每节课知识的延伸都与作业布置有密切联系。只有生活化的作业，才能引导学生把所学知识运用到实际生活中去，达到学以致用的目标。高中物理教师要敢于打破传统的作业布置形式，把作业延伸到生活中去，实现课内外的有机结合，更科学地安排作业内容，突出重难点知识，促使学生更深刻地解析物理知识学会运用物理知识解答生活中的难题，大幅提实践能力，增强学习效果。比如，在教完“机械能守恒定律”知识后，教师可以把相关方面的知识汇总、整合起来，布置课外作业，让学生从生活实际出发搜集机械守恒的物理现象，并运用所学物理知识解答，加深对机械守恒定律的理解，总结物理条件，记住重点公式。生活实践的教学方式能培养学生的学习成就感，促使他们更积极、主动地学习相关物理知识。 五、鼓励学生敢于质疑、善于提问，大胆进行讨论和争辩 高中物理應该经常施行开放式教学，不搞“一言堂”。在实际教学过程中教师要经常开展师生互动、生生互动，积极发挥教师的主导、学生的主体作用。在教学中，教师必须要倡导学生思维的批判性和独创性，培养学生的创造性思维让学生不断把知识提升为智慧。教师要积极调动学生的发散性思维，让学生争先恐后地敢说、乐于说善于总结;要避免限制独揽学生思维的现象，要拓展学生积极思考的场景。教师在教学新知识时要多设计知识回顾、探究新知、知识拓展等有利于学生思维发展的教学情境给学生留出自主发展的时间和空间，尊重他们的选择。 同时，在课堂教学中，教师要允许学生有不同思想见解，允许暂时保留学生的意见和”想不通”。在教学中，教师要鼓励学生敢于思考，敢于向老师发问。特别是那些性格内向的学生，教师应该想尽一切办法让他们站起来说话，促使他们形成积极思维并养成主动回答问题的习惯。物理教师在教学中，应当给学生创造相对宽松的环境鼓励并提倡学生积极根据相关知识点提出问题，并相互之间开展讨论和辩论。在实际教学中，学生有了宽松的学习氛围，其思维才能不断活跃。学生只有通过思考总结、讨论回答，才能加深对所学知识的进一步理解学会思考的方式方法，养成课堂中积极发言的习惯，从而在物理学习中乐于思考、勇于探索。 结论 培养提升学生的物理素养需要教师与学生的共同努力，这是一个漫长的过程。教师在培养学生核心素养的同时要经常鼓励学生，通过不断认可学生来激发学生的学习热情。核心素养对学生的今后的物理学习和职业规划有重要作用，教师要帮助学生树立物理学科综合观提升物理核心素养，为祖国现代化建设培养专业型人才。 参考文献 [1]李德超. 试谈高中物理课堂教学中学生创新能力的培养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：77-78. [2]张喜斌. “翻转课堂”教学模式在高中物理必修1教学中应用的研究[D].牡丹江师范学院，2019. [3]李晶晶，潘苏东.高中物理教师课堂对话分析——基于批判性思维教学的视角[J].教育科学研究，2019（06）：58-64. [4]张显福.浅谈如何实现现代信息技术与高中物理教学的优化整合[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：59. |
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