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探索解决“17+3=21”的办法

范文

朱辉

一、发现问题

在初一刚开始的一节课上计算到17+3，学生小文（化名）先是嘴里嘀咕了几句随后伸出手指掰指头计算，最后高兴地喊出结果“等于21”。我问自己这是偶然还是其他，这样的学生是不是只有小文一个呢？既如此我今后的教学内容应该如何安排呢？

经过我多次的观察发现小文对于类似17+3=21这样的错误并非偶然，而且班级中如小文一样的学生也并非一两个，这样我就不能按照以往的教学计划进行，而要重新思考我的教学内容，不能一味追求考试的及格率、优分率而拔苗助长，脱离了学生的实际能力。

二、分析原因

1.中小学教学衔接不够。实行九年义务教育后小学就没有了升学压力，有的学校放松了对学生基础知识的训练，在学生的整个知识体系中留下了许多不应有的空白。

2.各方面压力太大。很多时候还是看分数论英雄。为了提高分数，很多老师包括我采用了填鸭式的教学，所以很多学生是知其然不知其所以然，最终导致了像小文这样17+3=21的错误。

三、问题的解决

（一）内容分解，精讲精练

维果斯基认为，学生学习的“最近发展区”很重要。所以找准学生的最近发展区很关键，就我所教的这个班级学生的现有数学水平还没有达到初中的水平，如果我严格按照初中数学课程标准来要求学生，估计不仅学生学得累，我教得也会很累，于是我在实际教学时将课程标准中的要求分解。

案例一：在学习分式加减法运算时，课本中安排的是一个课时，这一知识在后面的分式方程中，还有应用，而且也是中考常考的一个知识点，根据我对学生的了解这一内容一节课肯定不能完成任务，于是我在教学时分解成三个课时，第一课时复习小学的分数相加减;第二课时是进行同分母分式相加减;第三课时是异分母分式相加减。

第一课时复习分数相加减，例如计算，很多学生是这样计算的?。这反映学生“最小公倍数”不会找以及最简分数概念不理解，这将直接影响“最简公分母”的寻找，在这里复习如何找最小公倍数为学生理解最简公分母做了铺垫。

从数到式是学生学习的一个难点，但有了分数的铺垫分式加减学起来就顺畅许多。

这一内容课本上安排了一个课时我却用了三个课时，但我觉得这个时间的花费在后面的练习中发现是值得的。面对基础差的学生教学时只能放慢脚步，将内容“掰开揉碎”，这样学生才可能“吸收消化”，而不至于消化不良。

（二）互帮互助，共同提高

教学时发现很多基础差的学生怕和老师交流，不敢正视老师的眼睛。曾经3x-2x=？学生宇连做几次都错，我开始反思该怎么办？

案例二：学习合并同类项时3x+5x=？学生总是会等于8x2，纠正多次还是会错，有一次学生伟又犯了这样的错误，当时我都不想再解释了，刚好另一个学生晋站在我边上，我说：“晋，你告诉他是多少？”晋不急不慢地问伟：“3个苹果加5个苹果等于多少？”伟脱口而出“8个苹果”。晋急着说：“那就是了，你把x看作是苹果不就有答案了吗，3x+5x=？”伟说“8x”。我在一旁听着挺佩服晋，伟用这种方法合并同类项就没出过错。

通过这个案例我发现了学生的智慧是无穷的，学生的理解是直白的，学生的知识是生活化的。要相信学生的智慧，即使他们是一群基础差的学生。学生互相帮助既可以使成绩差的学生大胆提问，又可以使成绩稍好的学生有进一步的提高，达到了双赢的效果。

（三）课前补差，提高信心

我发现一般数学学习成绩差的学生对学好数学是没有信心的，在他们看来学好数学是一件渴望而不可即的事情。信心是学习的基础，因此帮助学生重拾信心是一件重要的工作。怎样做才能帮助学生产生信心呢？只能从基础做起，让他们看到希望。

案例三：媛是一个可爱的女生，学习态度也很好，但由于各方面的原因数学成绩却很糟糕。

在学习新课之前我会把媛叫到办公室把内容提前讲给她听。例如，在学习因式分解时，我提前让她预习并给出两道因式分解题测试，结果她是一题没做对，他自己很不好意思。我鼓励她说“没事，老师还没教你不会做是正常的”。于是就给他讲解这部分内容，然后在做练习。第二天上课时她能听懂百分之八十的内容并且课堂练习能下笔做两题，她很兴奋，之后的她每次测试基本在60分至65分，她告诉我她的目标是70分，这个分数是她以前想都不敢想的，但现在她有信心能达到。信心是学习的基础，有了信心事情就成功了一半。

四、问题的反思

（一）不抱怨，不埋怨

学生生源是教师无法改变的事实。我们不能像个“怨妇”整天哭天喊地抱怨，把学生考试成绩差统统归结为学生的基础差。我们应该面对这个现实调整好心态，从学生的实际能力出发，想一些切实可行的教学方法。学生只要有小小的进步就说明我们教学的成功。

（二）要呵护好每个学生的自尊心

每个学生都有自尊心，尤其是基础差、学习能力差的学生自尊心更强。作为教师要细心呵护好他们的自尊心，一旦他们的自尊心受到伤害，他们将会“破罐子破摔”，这将严重影响到教学。

（三）因材施教很关键

所谓因材施教就是针对学习的人的基础、能力等具体情况进行不同的教育。数学教材的编写是符合大多数学生的学习能力的，但像我班这些学生有的是很难接受的，所以如果严格按照教学大纲的要求不仅学生学得累，而且老师教得也累。所以适当降低要求，从学生实际出发，学生会使学生学得轻松，学得快乐。

教学就像是牵着蜗牛散步，教一群基础差的学生像是牵着受伤的蜗牛散步，一路上会看到蜗牛爬行速度很慢，你也许会心急、烦躁，但如果静下心来，你会欣赏到别人没有发現的许多优美的风景，而且最终会带着蜗牛到达目的地。

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