| 标题 | 写作创课研发的几个关键要素 |
| 范文 | 荣维东 看完吴利红老师的写作课例研修资料，我由衷为她高兴，也为我们这个项目自豪：因为我见证了老师们一个个新奇的创意，并一步步参与，将一个个璞玉一样的课打磨成型，尽可能接近我们追寻的新型写作创课！ 一、写作共同体与教师专业成长 “薪火计划”实施已将近两年，我们取得的成果得到了当地领导、老师的一再赞誉和广泛参与支持，我想一个主要因素就是“写作教研共同体”的构建。我们本来有32个骨干教师，但在这个过程中不断有老师们加入进来，我们也坚持“不分内外”“有教无类”“道不远人”的原则，以共同求知研讨为目的，发挥了项目的辐射效应。吴利红老师就是项目外后来加入的学员。可喜的是她能够勤学精思，大有后来者居上之势。 教师的专业成长离不开一个集体、一个团队。“独学而无友则孤陋而寡闻”，当今的“建构主义学习理论”和“体验学习”理论都强调学习共同体建构的重要性。因为一个个体的学习固然可以通过独立的自学完成，但也可以通过同伴的激励、刺激、反馈、反思、比较、借鉴等团队协作影响的方式进行，这种学习的社会性、建构性、任务性更有利于学生和教师获得复杂的情境化、应用化的知识技能，从而实现知识能力的真实应用和迁移。 从吴老师的课例叙述中我们看到，项目所造就的研讨氛围，教研员倪岗的慧眼识珠和巧妙的点拨指导，以及提供机会，当然还有大学教授们从学理角度审慎又精细的分析指导，对吴老师的成长起到了催化的作用。我们想，每一位老师心中都有一颗干事创业或者上一节好课的慧心才能，关键看他是否遇见了那个环境，那群启发激励他的人们。 二、教学创意诞生与课程资源整合 吴老师这节课的诞生与她的处处留心有关。这是一位心中有教学意识的老师，我们看到她善于观察生活，时刻想着从生活中寻求学生感兴趣的作文话题：“特殊”红包故事就来源于春节学生们收受红包的真实经历。杜威讲“生活即教育”，生活可以说是最宝贵的课程资源。我们当教师的不要将眼睛都盯在“教教材”上面，教材固然是最重要的课程资源，经过了专家学者的筛选、提炼、编织，需要重视;但是能够从生活出发，挖掘、开拓课程资源，是更理想的接近于教育本质的状态，尤其是对语文学科来说。学生感兴趣的热点话题，他们的喜怒哀乐，他们的愿望需求，他们所读的书、看的影视甚至游戏，他们的口头禅……这些都应该是教师留心关注的。吴老师这个“红包”作文话题，还融合春节的民俗、亲情、成长、爱以及社会关系等于其中，还有电视节目、教师的下水文等，我们看到的是一位热爱语文教育、热爱孩子、热爱生活的优秀教师的真实的课程开发与教育的状态。无论从哪方面看（比如教育与生活、知识与实践、师生关系、课程研发等），这都是一种良好的职业状态和教育生态。 三、写作创课研发的关键要素 光有良好的态度、心态和教育理念是不够的，这些要化作一节优质课，就需要专业技能和教育艺术了。从吴老师这节课的诞生来看，我们觉得有如下几点值得关注与思考： 1.好的作文话题要来源于学生的生活实践。 作文课要关注学生真实的生活体验，要植根于他们的喜怒哀乐之中，要让写作文成为生活的一部分。这就是被观照的、被反思的、被体验的深化拓展了的生活。从这个角度讲，写作文是学生与生活对话的一种方式，是学生记录、干预生活的一次次行动或者心灵事件。如果学生没有这样的生活观察、体验、反思，也许他们经历的生活就随风飘散了，而一篇作文对学生的作用，就是让生活与他们的生命情感发生作用，让生活成为他生活情感的一部分。从这个角度讲，作文就是学生生命成长的工具和表现形式。 2.好的作文课，要着眼于学生写作面临的困难、障碍与不足。 这次的作文课，如果做得不好，那就与一次寻常的自序文、记事文、随笔没什么区别，但是吴老师这节课能够从学生的生活兴趣出发，从学生此类习作中存在的问题出发去设计。记得她在本课的学情分析中写道：“新年过后，布置学生写关于新年给自己印象最深刻的事的随笔，很多学生都写了收红包的经历，而且很多红包比较特殊。但写作中，部分学生只关注红包里的金钱数额，对红包的特殊性缺乏关注;部分学生虽然能够从红包的特殊性角度来写，但只是蜻蜓点水，没有从特殊角度深入挖掘其背后的情感或哲理，因此，故事寫得枯燥乏味、雷同、缺乏情感或者情感不独特深刻。”我们可以说，吴老师的观察和概括比较准确地反映了初中生记事类文章的状况，但是这里有这样的情况：一是教师在布置任务的时候，是不是特别做了“要写出特殊情感和哲理、启示”的要求，是否特别指出，这不是一般的记账或者备忘录，而是写一个“随笔”或者“感人心的记叙文”之类;其次，学生是不是具备相应的“写一个事带来的感悟”这类文章的技法、思路。我们觉得主要是这两点造成了上述的状况。 吴老师基于上述分析，确定了本文的目标：从红包的外观、内里、送时的情境、蕴含的情与理四个维度打开思路，选择其中的某个或多个特殊角度，学习由表及里的方法和构思。 我们看到吴老师的课正是在解决这两个问题。在情境任务设计上，她是这样做的：央视《朗读者》节目组要举办一期“最美特殊红包”故事评选活动，旨在带领观众走进各种红包里的故事，领会那些红包对你的特殊意义和影响。这样一个写作任务，我们觉得正好可以将“写启示类记叙文”的要求说清楚了。 3.好的作文课要有过程细密而灵活有效的写作支架设计。 再看这节课的环节设计：1.老师补发红包，采访学生说心情，是为了体验或者唤醒学生的生活记忆;2.畅所欲言说“特殊”;3.由表及里描“特殊”。教师在这个过程中设计了一系列的“写作支架”，比如，（1）问题支架：让学生说说红包在外观、内里、情境、感受有什么特殊的地方;（2）提供维度要素坐标图（后来我建议改为：海螺式结构）;（3）教师的下水作文，作为例文支架;（4）牛刀小试写“特殊”;（5）评价量表选“特殊”。这些环节或支架设计，有力地保证了教学目标的方向，为学生提供了可操作的路径，步子小，难度低、操作便捷容易，这样的写作课是轻松愉快、紧张活泼的，每一步都让学生有一种“获得感”和成就感，因而，我们看到的是一节热热闹闹又扎实有效的成功的写作课。 总之，一堂优质创课的诞生有如下几个要素值得关注：研修共同体及其有强烈兴趣和事业追求的教师;对学生写作话题和生活的敏感与关注;对学生学情的准确把握;合乎情理的真实的写作情境任务设计;最关键的是教师要掌握写作课堂教学设计的关键技术，尤其是过程化的细密灵活的写作支架创设技术。 （重庆西南大学文学院;400715） |
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