| 标题 | 技能共享:高职学生创业新思路 |
| 范文 | 康达 [摘 要]高职学生的技能共享涉及到职业教育中的所有技能。社会需求的产业化供给导致高职技能培养与学生就业、创业方向的关联性存在着较为显著的差异。传统行业中的成功经验共享为高职学生提供了技能共享的创业思路，可以围绕着研发、生产、服务、合作四种途径或模式实施技能共享，但这也引起了共享方式、服务群体、网络平台等方面的一系列变化。从共享的角度思考职业教育发展之路，将为校企合作、产学研相结合等高职培养模式改革及创业教育效果的提升开辟一条新的思路。 [关键词]共享经济;高职学生;创业教育;技能共享 [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2019）04-0127-05 [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.023 党的十九大报告中明确提出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。共享经济作为一种新的经济形态正逐渐成为促进经济结构转型升级的引领力量和新途径。为鼓励共享经济的发展，国家发改委等八部委于2017年发布了《关于促进分享经济发展的指导性意见》。这意味着一系列新的经济形态发展已有了规范和准绳。在现阶段开展的高职学生创业活动中，创业活动基本上还停留在线下比较成熟稳定的领域。麦可思研究院独家撰写的《2017 年中国高职高专就业报告》（以下简称“报告”）显示，2014—2016年当中，每年约有3%的毕业生选择自主创业。其中，2016 届选择创业的毕业生在毕业半年后自主创业最集中的前5位行业是：零售商业（13.9%）、建筑业（8.4%）、金融业（7.0%）、媒体/信息及通信产业（6.6%）、住宿和餐饮业（6.4%）。从《报告》中可以明显看出，近半数毕业生的创业分布在较低端的服务业上，且专业对口率非常低。职业教育的发展应顺应中国新时代发展的趋势和步伐，要成为未来经济发展的推动力。共享经济是这个时代的产物，很好地诠释了将闲置资源共享给他人再创造价值的思路。它的成功来源于互联网服务的不断深化，来源于人们诚信意识的不断提升。技能共享将技能和“互联网+”紧密地结合起来，通过技能共享平台实现社会技能需求与高职学生技能供给信息的对称，缩减了交易成本，使交易双方都能获得收益，实现了经济学中的帕累托改进。因此，应用和挖掘高职学生的技能，探索共享思路，必将为创业教育及校企合作、产学研结合等培养方式改革提供科学性的指导。 一、高职学生技能共享创业的内涵 经济发展是一个随着产业结构要素动态变化而不断调整的过程。创新是产业结构要素变化的诱因，可以孕育出新的经济增长点，是促进产业结构转型升级的基础。共享经济作为“互联网+”时代的新业态、新模式，虽然产生、发展的时间较短，但发展速度之快却令人惊叹。共享已经深入到社会的各个方面，如教育、汽车、家政、医疗、家居等领域。现代互联网、物流功能的日益强大促使传统行业迅猛发展。技能服务也属于传统行业，是租赁服务业中的一种。技能共享的主旨就是把互联网与技能结合起来，通过技能共享平台，实现技能的市场化，通过市场实现人力资本的优化配置。这打破了高职学生创业过程中专业对口率低而社会又存在着技能需求的技能资源配置不合理的局面。技能作为一种无形商品，可以出售给有需要的消费者，所有权仍属于拥有技能的人，技能的价格遵循着市场的变动。亚当斯密在《国富论》中提到，劳动分工会使劳动者对某项工作越来越娴熟，从而提高生产效率。这也是技能共享有别于物品共享的重要特征，物品共享会随着使用频率的增加而不断减少原价值;技能会越使用越熟练，高超的技能会更受社会的青睐，其交易价格就会更高。高职是培养技术应用型人才的高等院校，主要职能是立足地方需求，培养技能人才和提供技能服务，是技能拥有者的集散地。目前，高职学生从事的各种技能服务表现出“两少一窄”的特点：参与人员少、技能种类少、服务领域窄。高职学生作为拥有技能的主体，可充分利用其闲置技能，共享技能使用权。这不但可以创造出新的市场空间和经济价值，实现多领域、团体性的技能共享创业，而且还能提升技能水平。 二、高职学生技能共享引起的创业模式转变 “互联网+”时代的迅猛发展为传统行业提供了新的运营模式。“互联网+技能”的共享创业方式吸纳了高职学生的各种技能资源，众多的技能供给与广阔的社会需求之间的对接为传统技能租赁行业注入了新的活力，同时也引起了服务方式、服务群体、服务平台等方面的系列重要转变。 （一）由技能从业到技能共享创业的转变 当今社会的分工越来越细致。马克思认为“没有社会分工，就不会有商品交换”，只有在不同领域内做更细致的分工，才能满足消费者的需求。创业要着眼于分工还处于空白或不完全的领域。互联网现已成为创业过程中不可缺少的工具，也是有效实现信息共享的媒介。实现社会技能需求与供给的市场化需要搭建技能共享平台，并根据社会需求提供技能共享服務。根据对技能需求群体的划分，可将技能共享形式分为三种。一是个性化订制——满足个人特定需求的技能共享。随着人们生活水平的日益提高，越来越多的人追求可以提供量身打造的定制服务，个性化定制受到了大众的青睐。个性化定制服务把满足消费者需求作为出发点，为消费者提供更为细致、更为专业、更具个性化的服务。高职学生具有时间充裕、专业性强的特点，可长时间耐心细致地为需求者提供高质量的个性化服务。二是小众化服务——为不同层次的人群提供有针对性的技能共享。社会群体发展的日益多元化需要满足不同群体需求风格的服务，这需要针对每类消费群体的特别需要定制出适合其特征的服务产品。通过群体服务平台可以为特殊群体提供专属性服务。三是集体性生产的服务——着眼于企业生产外包业务，提供技能共享与企业互动双赢的服务。高职院校针对社会生产需求共享校内生产资源，完成定单式外包业务，从中获得收益。外包业务可强化参与者技能的熟练程度，为其将来能提供“个性化”“小众化”的技能服务夯实基础。同时，企业实施业务外包还可以将非核心业务转移出去，借助高职院校的资源优势来弥补自身的弱势，进而把主要精力放在企业的核心业务上。 （二）由C2C创业到协同团队集体创业的转变 技能共享也同样可以提高高职院校内部的技能共享程度——充分考量并利用个人与个人、个人与团队、团队与团队之间的优势，组建起技能共享的团队与集体。创业人群的数量决定了创业规模的大小，不同规模的人群都有其自身的优势，会形成不同的创业模式。按创业具体实施人员的多少可以将创业者分为个人创业、团队创业和集体创业3种类型。（1）个人创业是凭借创业者的自身技能独立完成服务对象的需求，对外界提供零星的技能服务。这样的创业过程具有零散性的特点，产品多为仅凭一已之力即可完成的服务，多为服务对象临时性的需求。这种社会需求的量较大，双方的交易一般随着项目的完结而终结，缺乏持久性和稳定性。（2）团队创业是依据某一专业技能组建创业团队为需求者提供技术上的支撑和产品生产，团队成员间在该专业上有着较强的技能互补性。创业过程具有一定的持久性，产品可以是专属定制型的服务，也可以是生产性外包业务，容易形成长期合作。（3）集体创业是多个团队融合在一起的创业模式，涉及交叉学科之间的相互融合或是技能上的分工合作，需要多个团队共同支持一个项目的落地。创业过程主要是承揽部分外包或全部外包业务，每个团队都有分工不同的任务。团队创业与集体创业都体现出了社会需求的综合性，决定了供给服务的多元性。因此，参与实施这两项技能共享的成员要在专业、经验、技能等多方面上具备互补性，即既要考虑成员自身的情况，又要结合具体实施项目的需求组建团队与集体。 （三）由线下实体创业到线上平台创业的转变 由于互联网及物流行业的迅猛发展，互联网创业技能服务的地域也随之变大，可以将无形的技能及定制的产品共享到互联网触及到的任何一个角落。电子商务平台是建立在互联网基础之上的进行商务活动的虚拟网络空间，是协调、整合信息流、物质流、资金流并使之有序、关联、高效流动的重要场所。实现高职学生技能共享的创业平台可选择4种基本形式（每一种都有其独特的优势，可适用于不同形式的创业）：一是面向个人之间交易的C2C电子商务创业平台，是最为普遍的一种技能共享电商平台。技能拥有者通过互联网、物流为消费者提供技能服务，满足需求者的现实需求，属于一种点对点式的自由交易。这种模式深受高职学生的青睐，具有技能服务时间较短、交易方式简单等特点。二是是面向高职技能创业团队与消费者之间交易的B2C电子商务创业平台。平台主要满足高层次消费者的需求，通过团队成员间的技能融合以实现产品风格、形状、功能等方面的创新，完成产品的高端订制。三是主要面向创业集体或创业团队与企业或社会团体之间交易的B2B电子商务平台。高职学生创业团队研发的新技术、新产品可通过B2B平台转让于企业或与企业建立转移合作，也可以利用该平台接受企业外包业务。该平台是实现“小众化”服务、“集体性”生产创业模式的主要电商平台。四是将互联网与线下商业机会相结合的O2O电子商务创业平台。创业者通过平台了解线下技能服务需求或产品信息，在网上达成交易，线下提供服务或产品。这是一种通过线上营销带动线下实体经营的技能交易平台。 三、高职学生实现技能共享创业的路径 所有的高职学生都可以通过技能共享实现创业，但由于每个高职学生掌握的技能种类不同、技能掌握的深度不同，创业路径也就不一样。选择适合自身技能特点的创业途径才能顺利地实现创业，达成创业目标。对创业路径选进行深入分析是成功创业的关键。根据高职学生掌握技能的特点，可以依据技能供给方式的不同制订创业路径，具体可以分为研发型、生产型、服务型和合作型4种。 （一）遴选优势技能以实现研发型技能的共享 当前快节奏的生活方式使产品的生命周期越来越短，个人、社会群体和企业都渴望得到能满足自身独特需求的技术或产品。企业在激烈的市场竞争环境下要想保持竞争力、占有市场份额，就必须不断地开发新技术、研发新产品。高职院校学生在企業里实践的时间占其整个高职学习生涯的一半以上，且整个实践过程中强调对动手能力的培养。学生长时间与行业接触能迸发出良好的创意，凭借自身的技能创作出新颖的产品。例如，浙江工贸职业技术学院注重产学研结合，材料工程专业学生长期参与企业多项产品的研发，部分学生现已拥有多项发明专利，发表过多篇SCI论文。通过产学研相结合的培养模式，学生的研发能力得到激发，毕业生留在原合作单位从事研发工作的人数不断攀升。 研发型技能共享是通过B2B、B2C电子商务平台把团队研发出的拥有自主知识产权的产品、技术、创意共享给需求方，通过共享使用权获取收益。该类型的创业主要适合至少在一个领域具有过硬技术和创新能力的高职学生团队。这样的高职学生团队可把控市场脉搏，自主开发新技术、研发新产品，通过共享平台把新技术、新产品推向市场，共享所有权或使用权。还可以先通过共享平台确定交易对象，再根据对象需求进行订单式的研发。“个性化”订制也属于广义研发型技能共享的一种。根据研发产品用途的不同，消费群体既可以是企业，也可以是社会群体及个人。研发型技能共享的创业路径是传统的技术转移、转化模式的深化，降低了转移转化的交易成本，使研发的新技术新产品转移、转化速度变快，大大提高了转化率。 （二）共享校内资源以推广生产型的技能共享 高校资源共享一直是共享经济发展的重要领域，可共享的潜力巨大。我国高校大型仪器设备平均利用率不到25%，而发达国家则高达 170%—200%，很明显我国高校资源基本处于闲置状态。目前，高校还没有制订明确的优质资源共享制度，资源共享的责任、收益分配等界线不清，涉及到国有资产流失等一系列问题。一小部分高校敢为天下先，开始积极探索高校资源共享的方式，建设“无墙大学”，筹划资源共建、共享平台。另外，各高职院校都在实行工学结合的教育模式，企业实习是高职教育的关键环节。企业多因人手不足等原因愿意接纳学生实习，以学生充当廉价劳动力，但部分专业的实习对口率低，实习效果难已如愿。通过生产型技能共享，学校、企业、社会团体等能够实现多边合作的生产活动，从而完成比实习更加有效的技能训练。 生产型技能共享是通过B2B电子商务平台实现协同团队承接“小众化”服务、“集体性”生产的订单业务，并从中获取收益。将学校闲置生产物资的部分使用价值让渡给有需要的生产者，以实现资源优化配置的模式，适用于有生产设备、生产场所的高职院校和有生产技术的高职创业者或创业团队。 高职院校众多的实验室、实训室以及大量的实训设备可与社会、高职学生共享，包括能源、机械设备、基础设施、人力资源等。高职院校共享生产设备、学生共享技能，能够实现生产型的技能共享创业。这降低了创业成本，提高了创业成功率，学生在生产中也得到学习和锻练的机会。高职学生既可以通过共享平台获取需求信息，又可以为社会部分群体提供定制生产服务。学校将部分生产资料共享给创业者，创业者无需再投资购买设备，生产型技能共享即可实现。 （三）凭借学生自身技能可实施服务型技能共享 高职学生技能共享创业的主力方向还是第三产业——服务业。随着社会分工的细化，人们无需再为不懂一些技能而烦恼，企业也不再为一些工作招聘新员工，他们可以选择更加快捷的方式——购买服务。高职学生中的技能拥有者可填充这些服务空白。目前，社会上产生“自由服务者”群体，他们通过共享闲置技能获得收益，成为经济发展的推动力量。《中国分享经济发展报告2018》显示，2017年底中国知识技能共享规模约为1 360亿元，增长率为122.95%，两年中增长了6倍;全国提供技能服务者达7 000万人，约占劳动人口总数的8%。未来，每一位技能拥有者都将成为技能共享的供给者，届时企业用人和求职者的观念将彻底转变，社会购买技能的频率和技能利用效率将大幅提高。 服务型技能共享是通过C2C、B2C电子商务平台，根据不同技能需求提供技能服务而获得收益的一种技能共享模式。该类型的创业适用于创业者具备某一项技能，而消费者需求该特定领域的技能。服务内容可以是为个人提供消费品订制、汽车保养、健康保健、网络维护等服务，也可以为企业、公共机构提供创意设计、文案策划、营销推广、程序开发等方面的服务。高职现有的专业基本上都可以为社会提供技能服务，服务的种类可以覆盖到生活的各个方面。服务型技能共享可以通过网络实现远程技能服务。这种方式不会受到地域限制，创业者的创业具有成本低、服务时间短、收益见效快等特点。还可以通过线上交易、线下服务的O2O方式实现：创业者或者创业团队根据技能种类完成线上与消费者之间的交易，在线下服务当地消费者。 （四）通过技能协作以推进合作型技能共享 合作是高职院校长期发展的需求，也是技能共享的本质与特征。企业与高校之间的合作一直是人们谈论的焦点。由于校企合作制度不健全等因素，学校、企业、学生三方的利益难以保障，现阶段的合作难以令人满意。有关吉林省校企合作的现状调查表明，有半数以上的企业认为合作的渠道并未完全打开，双方难已实现互惠互赢。面对校企合作推进难的问题，具备技能的高职创业团队与集体或将是打开局面的关键。他们的合作模式具有良好的灵活性和机动性，比学校更容易打开与企业合作的渠道。另外，合作也有多种合作形式，可以是同类技能团队合作，也可以根据技能需求的不同实现技能互补式的合作。目前，部分高职学生参与到合作项目之中，通过获取劳务费的形式赚取收益，本质上还属于雇佣关系，合作产生的知识产权和收益并未得到有效保护。合作型技能共享将会改变现状，通过团队与集体签署合作协议确定知识产权的归属和收益划分，保障了各方的合法权益，促进了规模化的团队与集体的发展。 合作型技能共享涉及的范围非常广泛，包括经济社会发展的任何领域，是技能团队或集体与企业或机构开展的共同研发、生产、服务等方面的经济合作。技能团队间的合作能将小的、零散技能团队集成大型的团队或集体，这类似于经济学里的“资本集中”。因此，合作型技能共享的本质就是技能集中。合作型技能共享是校际间合作的延伸。通过寻找合作团队形成技能合作联盟，能进一步促进合作范围的不断拓展，使技能的共享性更强，发展空间更大。 参考文献： [1]彭萍.高职院校服务社会的模式与功能研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（01）：67-70. [2]汤发俊，章萍.高職院校学生电子商务创业平台及模式分析[J].职业时空，2013（03）：16-18. [3]耿俊.我国高职高专毕业生创新创业现状与思考——基于麦可思《2017年中国高职高专生就业报告》[J].时代教育，2017（22）：50-51. [4]黄薇.移动背景下大学生网络创业途径的可行性研究[J].高校教育管理，2014（02）：117-124. [5]程敬丽，楼建晴.美国大学大型仪器设备共享的管理与启示[J].实验室研究与探索，2013（02）：168-171. [6]何向荣，谢敏.浙江大学生（2013—2014）创业观察报告[M].北京：清华大学出版社，2015. （责任编辑：刘新才） |
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