| 标题 | 浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养 |
| 范文 | 阳花媛 摘要：数学是一门理性学科，需要学生具备良好的思维想象能力和逻辑推理能力，才能保证良好的学习效果和灵活的应用能力。思维能力的发展和进步，不仅有利于提高学生的应试能力，对以后的成长和学习都有深远的影响。小学正是基础培养的关键时期，也是思维能力训练的关键时期。以下将结合教学实践，分享培养学生思维能力的相关方法。 关键词：小学数学;思维能力;培养方法中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-218 小学阶段的学生直观和感性，生动具体的事物能有效吸引他们的注意力，而对充满逻辑推理关系的公式概念学习则容易产生畏惧情绪，并且在有效理解方面容易出现认知困难。数学教师要认识到学科的特殊性和学生的特殊性，针对具体的学情特点，重视学生思维能力的培养训练，不断提高学生的学习能力，进而提升教学质量和效果。 一、借助教学工具，化抽象为具体 数学作为一门理性学科，公式定理等相关概念都比较抽象，这对学生的知识理解和有效学习都会产生较大的难度。在教学活动中，教师应该考虑到这些情况，结合学生的身心发展特点来科学进行教学设计。既然小学阶段学生的身心发展特点是，直观感性是主要的思维认知方式，并在此基础上具有强烈的好奇心和求知欲，那么教师就可以借助多媒体等各种教学辅助设备，进行相关情境的创设，丰富学生的感性认知，从而实现学习兴趣和思维能力的有效培养。 比如在圆柱这类几何知识的学习活动中，教师可以让学生借助具体的模型，展开相关的学习理解活动。首先是圆柱体的认识，通过亲身的接触，丰富相关的感性认知，进而明确各部分的名称。这里面最关键的问题就是曲面的认识和化曲为直的方法，为后面的表面积学习奠定基础。教师也要让学生通过实践的操作，明确其中的转化逻辑，提升空间意识。又比如在百分数的学习活动中，教师也可以借助生活中常见的投篮运动进行环境创设，以命中次数和投篮次数作为引入，让学生在不同分母的比较活动中，进行都是同分母一百的转化活动，从而明确百分数学习的意义和价值，而且对其中的转化方法产生深刻的理解。总之，教师要充分借助教学设备，降低学生的理解难度，为有效理解和深入理解创造条件。 二、引导学生探究，锻炼思维能力 学生的思维能力是在长期的实践训练中不断发展和进步的，是在知识探究的过程中实现经验总结和能力培养的。以学生为主体的课堂教学理念，日益得到认可和落实，只有学生的亲身参与，在探究的过程中调动经验，挖掘潜力，才能实现深刻的知识理解。基于此，教师要落实学生的主体地位，引导他们进行探究活动，从而实现思维能力的锻炼和提升。 比如在圆柱表面积的学习活动中，教师可以让学生先进行公式的探究活动，尝试独立解决相关的知识学习。首先学生们能够根据学习经验，明确表面积的概念，然后分析圆柱体的独特外形结构，从而明确表面积公式有两个相同的底面和一个侧面构成，而侧面是曲面，结合前面的模型探究，寻找化曲为直的解决方法，从而知道底面圆的周长对应侧面积的长，圆柱的高就是侧面积的高等内容，通过一步步的梳理得出正确的公式推导过程。这样学生的理解才是全面的，对公式的认知才是深刻的，而且实现思维能力的有效培养和锻炼。由于学生学习经验和思维能力有限，而且存在明显的个体差异性，教师要做好课堂巡视工作，给予科学的启发和帮助，并进行最后的总结归纳活动，保证学生的有效学习和深入学习。 三、重视总结归纳，构建知识体系 数学知识是从浅到深，从易到难的循序渐进过程。观察教材可以发现，前面知识是后面知识学习的基础，以圆锥知识学习为例，需要圆柱相关理论经验的支撑，学生们才能跨越思维理解的障碍，实现良好的知识学习效果。基于此，教师要引导学生重视知识的总结归纳，重视温故知新的复习活动，从而实现知识体系的顺利構建，进而提高思维的灵活应变能力。 比如在完成圆锥的知识学习之后，教师可以让学生借助思维导图，进行相关知识的总结活动，还可以从整体的几何知识的角度，进行一次完整的知识体系重构活动，将三角形、各种四边形、以及长方体、正方体和圆柱体的学习活动归纳进来，在总结和复习的过程中深化对知识的理解，进一步巩固学习成果。另外，错题也是数学学习的重要资源，教师需要引导学生对错题进行原因探究和知识点归纳的学习活动，并定期进行回顾和复习，从而实现温故而知新的学习效果，实现思维能力的稳步提升。 四、灵活教学方法，进行实践参与 教无定法，根据具体的教学内容和学生特点进行灵活的教学方法应用，切实做到因材施教，理论联系实际，是保证教学质量，实现学生思维能力有效培养的根本。而且学生的实践参与和全面参与是获得丰富的感性认知，并提升思维能力的重要途径。基于此，教师要重视理论知识的学习，优秀经验的借鉴，认真分析具体的学情特点，全面提高问题解决的应对能力。 比如在圆周率的学习活动中，教师可以让学生借助具体的测量工具，对一系列图形进行数据采集并进行验证分析，从而提升认知思维能力。 参考文献 [1]放大“思考题”思考的价值[J]. 蒋守成.?河北教育（教学版）. 2016（01） [2]将学生的思维引向深处——由课后思考题引发的探究[J]. 袁良.?小学教学参考. 2014（23） |
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