| 标题 | 优化计算教学,培养学生的计算能力 |
| 范文 | 白婷 摘要：在小学数学教学中，计算机教学是构成数学教学的重要内容，因此小学生的思维能力以及计算能力需要得到专业的培养和教育，以此提高计算效率。而且计算在生活中也是比较常用的能力，每个人必须具备计算能力。计算教学是数学教学的基础，是考验学生数学能力的关键。数学老师应注重小学数学的教学，要提高学生的数学计算兴趣，让数学教学更加轻松有效。本文对小学数学计算教学进行分析，讨论计算教学的现状，以及改进的策略 关键词：小学数学;计算教学;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-201 在日常生活中，人们的学习和生活都离不开计算的应用。小学数学教学很容易受到计算教学影响，导致教学效果不理想。学生的计算能力与数学成绩有很直接关系，是影响数学成绩和学习的最大因素。但在当前小学数学计算教学中，很多学生的学习兴趣不高，老师的教学方式单一枯燥，导致数学教学课堂不活跃，学生的思维不转动，影响计算教学的质量。老师应该合理的改善教学，注重提高学生的数学计算兴趣和能力。 一、在小学数学教学中强调计算能力的重要性 开展小学数学的重要教学任务之一，即培养学生的计算能力。首先，计算是学好数学的重要前提以及基础，也是学生需要掌握的学习技能，教师要关注到这一模块，让学生通过计算学习切入数学，掌握学习的有效方法[1]。其次，计算也是锻炼学生思维能力、逻辑运算能力以及推理能力的有效方式。数学知识本身具有较强的逻辑性和思维性，只有学生具备了一定的逻辑思维能力，才能够更好地完成数学学习，而加强计算能力的塑造，也是帮助学生构建数学学习思维体系的重要策略，可以提高个体的数学综合素养。 二、影响小学数学计算能力的相关因素 （一）数学学习习惯以及学习意识 从实际调查的结果中可以发现，小学阶段的个体数学基础以及能力方面的差异较小，但是表现在数学计算这一领域，学生之间却能够拉开差距，这是由于学生有着不同的数学学习习惯以及意识，深层原因更会连接到学生的性格以及所接受的家庭教育。有的学生在进行计算学习时并没有打草稿的习惯，也不会准备专门的草稿纸;有的学生在演算时书写非常潦草，甚至在抄写和计算时出现了明显的错误而不自知;有的学生在计算时过于依赖计算器。 （二）逻辑思维能力 数学计算能力也体现为逻辑思维能力以及问题解决能力，因此学生只有具备了较强的逻辑思维能力，才能够把握运算的规律以及对算式的分析。一些逻辑思维能力较强的学生在接触到运算时会快速找到运算的方法，并进行尝试，解决较为烦琐的计算[2]。然而，有的学生却缺乏逻辑思维能力，在遇到计算题目时只会按照固定的思路计算，灵活变通性较差，不仅准确率较低，也很难获得运算过程中的成就感，影响后续阶段的学习。 三、小学数学计算教学的改进策略 （一）抓好基础计算 基础计算包括“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀表内乘法”“用乘法口诀求商”，这些计算教学构成了小学一二级计算教学的主要内容。刚入学的学生以直观思维为主，所以在教学时我们要将抽象的数学算式变为直观的操作来理解算理。在计算20以内的加减法时，可以通过让学生摆小棒或课件演示来理解加减法的计算方法及算理。例如计算8+6时，可以将6根小棒分成2根和4根，先将2根与8根加在一起捆成一捆，即一个10，再将10根与4根合起来就是14根，然后让学生将自己的操作过程抽象成数学算式就是8+6=14，与此同时学生明白了“凑十法”;在计算16-9时，组织学生将16根小棒分成10根和6根，先用10-9=1，再把1根与6根合起来得7根，随之也将自己操作的过程用算式表示出来就是16-9=7，破十法在理解了算理之后很自然就掌握了。计算表内乘、除法也是在学生动手操作或课件演示的过程中变直观为抽象而让学生掌握的;如计算两位数除以一位数的算式84÷4时，让学生先将8捆（10根）小棒平均分成4份，每份得2捆（20根），再将4根小棒平均分成4份，每份得1根，再将2捆即20根小棒和1根小棒合起来就是每份的21根小棒，最后将自己操作的过程用竖式写出来，这样的基础计算学生亲身经历了操作和抽象成美观而简洁的竖式的过程，算理明确，思路清楚，再进行适量的练习，就会达到既快又准的计算效果。 （二）抓好口算训练 口算是计算教学基础中的基础。口算不是短时间内就可以完全做到又快又准，它是需要天天练习、循序渐进、持之以恒才能达到熟练的程度。在学生理解口算算理的基础上，确保多做多练，熟能生巧，不在每天练的多，而在天天都坚持，内容可以是最近几天的学习内容，对于口算能力较差的学生还可以穿插最基本的计算，对于有余力的同学可以加一些巧算，做到循序渐进。一二年级可以每天完成5道口算，三四年级可以完成10道，五六年级可以完成15道。根据实际完成的难易程度，速度慢的可以多练几遍，并且记录每一次所用的时间和错题，做完后马上反思自己的计算得失，分析错误原因，在正确的基础上再提高速度，对既准又快的学生进行奖励，可以调动全班学生的计算积极性。口算切记死记硬背，在不违背算理的基础上要提倡算法多样化。不同的学生对于同一个算式往往有不同的算法，例如在计算23×3时学生既可以先算20×3=60，再算3×3=9，最后算60+9=69，也可以先算3×3=9，再算20×3=60，最后算60+9=69，只要算理正确无论先算什么都可以。 结束语 总之，培养学生的计算能力，抓好基础是根本，方法灵活是关键，良好的习惯是保障，适当的记忆是润色，但要真正做到这一点，说起来容易，做起来难。只有认真钻研教材，研究学法，持之以恒，不断挖掘学生的潜在因素，设计有趣的计算情景，联系学生生活实际，才能让学生真正喜欢上计算，才能在輕松愉快的日常学习中真正提高他们的计算能力，为学好数学打下坚实的基础。 参考文献 [1]白永霞.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（08）：81. [2]郑慕华.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].才智，2018（36）：142. [3]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法，2014，34（08）：58-63. [4]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011，27（01）：55-58+124. |
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