网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 浅谈如何有效培养小学生的英语写作能力
范文

    管梦娜

    摘要:阅读教学是小学语文课程中重要的组成部分,随着近年来中国教育产业的不断发展与进步,小学语文中的群文阅读受到了人们的重视。随着我国语文课程改革的推进,群文阅读悄然兴起,并受到教育工作者的广泛研究与实践。相较于传统的单篇阅读,群文阅读强调的是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点。在教学中应将群文阅读进行优化应用,引导学生体验语文百味,提高学习兴趣,促进自主学习。本文探讨了以群文阅读促进教学的实践性、高效性策略。

    关键词:小学语文;群文阅读;教学策略

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-09-079

    引言

    在阅读过程中,小学生一般靠嘴说或心中默念,自身的思维意识同样在运转和思考,只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段,运用群文阅读在提高学生语文水平的同时,还可以增强学生的学习兴趣。

    一、小学语文阅读教学存在的问题分析

    在小学语文阅读教学中,教学理念直接决定了教师采用的教学方法的有效性。作为教育领域的一线工作者,教师与学生的接触最多,影响最大,所以教师的教学理念直接决定了群文阅读的开展方式和最终效果。第一,部分学校与教师的教学理念是以学生短期的考试成绩为目标,运用群文阅读往往是为了完成教学任务,因此容易导致阅读教学缺少足够的探究性和思考性,学生的学习效果较差。第二,在此类教学理念下运用的群文阅读,看似短时间可以提高学生的阅读量,但从长远来看,因为校方或教师盲目地以学生短期的成绩为目标,在教学过程中会采用统一化的教学方法,学生的个性化特征被限制,自主学习意识也没有得到培养。在未来的阅读学习中,学生与语文的距离会越来越大,学习心态会更容易被动化。

    二、小学语文群文阅读教学的有效策略

    (一)教学“留白”

    在群文阅读中,应避免教师全堂讲解,主导课堂全程,而应适当留白,给学生以时间,构建学生主场,体现学生中心,促进自主学习。在过去教学中,解读中心思想通常为阅读教学的核心内容,占用时间较长,自主阅读有限,且小学生自我管理意识不强,阅读效率不高。此种教学,效率性有限,对改善阅读效率意义不大,学生在此种阅读中也未能针对阅读信息进行分析训练,能力培养不足。

    教学实践中,教师应做好时间规划,预留自主阅读时间,在教学中渗透群文阅读理念,做好群文阅读实践,促进自主阅读,提升阅读层次,使学生通过群文阅读积累经验,优化阅读效率,强化阅读理解。群文阅读应作为语文教学的重要课程构成,保证群文阅读的时间、精力投入,保证群文阅读频率,增强应用意识。此外,可设置阅读日,在阅读日学生可自带图书,或通过阅读资源借阅,集中阅读训练。在阅读日前,学生上报准备阅读的书目,由教师把关,避免无营养阅读,促进高效阅读。也可由教师拟定阅读书单,书单中应涵盖各种分类,适应阅读需要,允许学生在书单范围内选择自己偏好的类别,进行优质阅读。教师应了解学生阅读习惯,及时予以纠偏,引导阅读方式。部分学生阅读类型较为单一,教师应基于其兴趣,推荐其他类别的书籍或文章,拓宽学生视野,丰富其阅读兴趣。在课外,教师可争取家长配合,要求家庭阅读作业,例如“日常阅读20分钟”等,鼓励亲子阅读,增强阅读兴趣。

    (二)把握主题,合理选择文本

    主题是促使文本聚合的关键线索,在小学语文群文阅读指导中,教师应基于课程的需要,设计恰当的主题,并依据主题选择符合小学生情感认知发展需要的文本素材,合理控制文本数量,把握文本的核心内容,确保学生能够在主题的吸引下不断思考与探索。根据部编版小学语文教材内容,可供教师选择的主题多种多样,如识字、小动物、人与自然的关系、童话故事、景物描写、人物描写,等等。教师在备课阶段应把握单元内容,对主题进行合理选择与设计,为学生的群文阅读做好准备。

    例如在低年级的识字教学中,教师根据“魅力汉字”这一主题为学生选择了《汉字与中国心》《神奇的足迹》等有趣的文本,组织群文阅读,引导学生了解汉字与中国人的血脉联系,方块字对民族品格塑造的潜移默化的影响,这对提升汉字教学效率,促使学生了解汉字文化的魅力,培养学生对祖国文字的自豪感十分有益。

    主题的选择应根据学生的情感认知发展出发,依据主题合理筛选并调整文本。在阅读指导中,在主题的引导下,教师指导学生通过初步阅读梳理文章的主题思想,阐述每一篇作品的核心思想情感。小学生阅读理解能力有限,一下子概括总结多篇文章会有困难,教师则可以把某一篇文章作为向导,为学生进行分析,引导学生从文章中提炼主题。在接下来的群文阅读中,教师可以要求学生根据阅读主题,找出感动人心的段落或句子,并通过小组互动共同分享情感体验;此外,教师还应从课内延伸到课外,为学生推荐更多符合主题的文章,激励学生在阅读中不断拓展与积累。

    (三)强化学生之间的交流

    在小学语文的群文阅读教学中,不单是要让学生将文章读完,更重要的是要让其进行有效的交流与互动,针对这一方面,教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果,教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面,让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论;另一方面,让具有不同性格特征和思維意识的学生相互影响,使小组学习可以实现取长补短,完善学生的想法。例如,教师在教学《望庐山瀑布》《海上日出》《黄山奇石》等写景文章时,可以利用朗读的方式,让学生感受庐山瀑布的气势,海上日出的美丽多姿,黄山奇石的巧夺天工。在学生通读这几篇课文之后,让学生讨论这几篇文章的写作特点,包括如何写景、如何抒情等,以此培养学生的阅读能力。

    结语

    综上所述,群文阅读是一个比较新颖的教学方法,应用于语文阅读教学中的优势明显,但采用一个新的教学方法会产生新的问题,这就需要教师同步做好教学评价,不断完善自己的教学方法和教学模式。

    参考文献

    [1]潘美超.谈小学语文群文阅读教学中思维导图的应用[J].华夏教师,2019(29):61-62.

    [2]危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育,2015(07):16.

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/21 21:09:30