| 标题 | 浅谈如何有效培养小学生的英语写作能力 |
| 范文 | 管梦娜 摘要：阅读教学是小学语文课程中重要的组成部分，随着近年来中国教育产业的不断发展与进步，小学语文中的群文阅读受到了人们的重视。随着我国语文课程改革的推进，群文阅读悄然兴起，并受到教育工作者的广泛研究与实践。相较于传统的单篇阅读，群文阅读强调的是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点。在教学中应将群文阅读进行优化应用，引导学生体验语文百味，提高学习兴趣，促进自主学习。本文探讨了以群文阅读促进教学的实践性、高效性策略。 关键词：小学语文;群文阅读;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-079 引言 在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。 一、小学语文阅读教学存在的问题分析 在小学语文阅读教学中，教学理念直接决定了教师采用的教学方法的有效性。作为教育领域的一线工作者，教师与学生的接触最多，影响最大，所以教师的教学理念直接决定了群文阅读的开展方式和最终效果。第一，部分学校与教师的教学理念是以学生短期的考试成绩为目标，运用群文阅读往往是为了完成教学任务，因此容易导致阅读教学缺少足够的探究性和思考性，学生的学习效果较差。第二，在此类教学理念下运用的群文阅读，看似短时间可以提高学生的阅读量，但从长远来看，因为校方或教师盲目地以学生短期的成绩为目标，在教学过程中会采用统一化的教学方法，学生的个性化特征被限制，自主学习意识也没有得到培养。在未来的阅读学习中，学生与语文的距离会越来越大，学习心态会更容易被动化。 二、小学语文群文阅读教学的有效策略 （一）教学“留白” 在群文阅读中，应避免教师全堂讲解，主导课堂全程，而应适当留白，给学生以时间，构建学生主场，体现学生中心，促进自主学习。在过去教学中，解读中心思想通常为阅读教学的核心内容，占用时间较长，自主阅读有限，且小学生自我管理意识不强，阅读效率不高。此种教学，效率性有限，对改善阅读效率意义不大，学生在此种阅读中也未能针对阅读信息进行分析训练，能力培养不足。 教学实践中，教师应做好时间规划，预留自主阅读时间，在教学中渗透群文阅读理念，做好群文阅读实践，促进自主阅读，提升阅读层次，使学生通过群文阅读积累经验，优化阅读效率，强化阅读理解。群文阅读应作为语文教学的重要课程构成，保证群文阅读的时间、精力投入，保证群文阅读频率，增强应用意识。此外，可设置阅读日，在阅读日学生可自带图书，或通过阅读资源借阅，集中阅读训练。在阅读日前，学生上报准备阅读的书目，由教师把关，避免无营养阅读，促进高效阅读。也可由教师拟定阅读书单，书单中应涵盖各种分类，适应阅读需要，允许学生在书单范围内选择自己偏好的类别，进行优质阅读。教师应了解学生阅读习惯，及时予以纠偏，引导阅读方式。部分学生阅读类型较为单一，教师应基于其兴趣，推荐其他类别的书籍或文章，拓宽学生视野，丰富其阅读兴趣。在课外，教师可争取家长配合，要求家庭阅读作业，例如“日常阅读20分钟”等，鼓励亲子阅读，增强阅读兴趣。 （二）把握主题，合理选择文本 主题是促使文本聚合的关键线索，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于课程的需要，设计恰当的主题，并依据主题选择符合小学生情感认知发展需要的文本素材，合理控制文本数量，把握文本的核心内容，确保学生能够在主题的吸引下不断思考与探索。根据部编版小学语文教材内容，可供教师选择的主题多种多样，如识字、小动物、人与自然的关系、童话故事、景物描写、人物描写，等等。教师在备课阶段应把握单元内容，对主题进行合理选择与设计，为学生的群文阅读做好准备。 例如在低年级的识字教学中，教师根据“魅力汉字”这一主题为学生选择了《汉字与中国心》《神奇的足迹》等有趣的文本，组织群文阅读，引导学生了解汉字与中国人的血脉联系，方块字对民族品格塑造的潜移默化的影响，这对提升汉字教学效率，促使学生了解汉字文化的魅力，培养学生对祖国文字的自豪感十分有益。 主题的选择应根据学生的情感认知发展出发，依据主题合理筛选并调整文本。在阅读指导中，在主题的引导下，教师指导学生通过初步阅读梳理文章的主题思想，阐述每一篇作品的核心思想情感。小学生阅读理解能力有限，一下子概括总结多篇文章会有困难，教师则可以把某一篇文章作为向导，为学生进行分析，引导学生从文章中提炼主题。在接下来的群文阅读中，教师可以要求学生根据阅读主题，找出感动人心的段落或句子，并通过小组互动共同分享情感体验;此外，教师还应从课内延伸到课外，为学生推荐更多符合主题的文章，激励学生在阅读中不断拓展与积累。 （三）强化学生之间的交流 在小学语文的群文阅读教学中，不单是要让学生将文章读完，更重要的是要让其进行有效的交流与互动，针对这一方面，教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果，教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面，让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论;另一方面，让具有不同性格特征和思維意识的学生相互影响，使小组学习可以实现取长补短，完善学生的想法。例如，教师在教学《望庐山瀑布》《海上日出》《黄山奇石》等写景文章时，可以利用朗读的方式，让学生感受庐山瀑布的气势，海上日出的美丽多姿，黄山奇石的巧夺天工。在学生通读这几篇课文之后，让学生讨论这几篇文章的写作特点，包括如何写景、如何抒情等，以此培养学生的阅读能力。 结语 综上所述，群文阅读是一个比较新颖的教学方法，应用于语文阅读教学中的优势明显，但采用一个新的教学方法会产生新的问题，这就需要教师同步做好教学评价，不断完善自己的教学方法和教学模式。 参考文献 [1]潘美超.谈小学语文群文阅读教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2019（29）：61-62. [2]危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（07）：16. |
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