| 标题 | 绘本阅读助力幼儿养成阅读习惯 |
| 范文 | 勾珊 摘要：作为一种图文并茂，兼具教育性与趣味性为一体的读物，绘本阅读适用于思维稚嫩的幼儿，通过绘本阅读，幼儿可以进行自我思考，感受绘本故事的情感。在幼儿的具体学习的过程中，将简单的文字和生动的图画相互结合，培养幼儿的阅读习惯，不仅能够提升幼儿的阅读兴趣，而且还能促使幼儿形成丰富充实的想象力以及认知能力。本文就幼儿教育中，教师如何利用绘本阅读方式助力幼儿阅读习惯的养成作出了简要探析，期望能够以此全面提升幼儿的综合素质。 关键词：幼儿教育;绘本阅读;阅读习惯 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 在幼儿成长教育中，绘本扮演着重要的角色，合理利用绘本能够提升幼儿语言表达能力、社会认知能力，还能培养幼儿良好的情绪情感。然而，在当前幼儿园阅读教学中，一些教师对于绘本阅读的意义与价值仍然缺少认识，致使绘本价值流失。基于此，本文就绘本阅读的重要性以及具体的实践策略进行研究，旨在发挥绘本的阅读价值，促进幼儿园阅读教学水平与幼儿综合素质的全面提升。 1、选择合适的绘本读物 在绘本阅读教学中，绘本阅读资源的质量起到决定性作用，直接关系到幼儿的人格、思想、心理与品质发展。因此，教师在绘本阅读活动开展过程中，首先要做的就是把握好绘本读物的质量关。在选择绘本阅读材料时，教师需要遵循以下几个原则。第一，符合生活经验。一系列阅读教学活动的结果证明，绘本资源越贴近生活实际，就越容易被幼儿理解。通过阅读绘本读物，幼儿可以联想自己生活经历，结合自身生活经历感受绘本故事中人物的心理变化与情感，并且形成良好的行为习惯。例如，教师可以给幼儿选择绘本读物《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，通过该绘本读物引导幼儿爱护牙齿，帮助幼儿养成饭后漱口、早晚刷牙的良好习惯。 第2，难度层次化。在不同阶段，幼儿的阅读兴趣取向、理解能力、认知水平存在较大的差距。在选择绘本读物时，教师应考虑到不同阶段幼儿的情况，给大中小班幼儿选择不同的读物，确保所有幼儿的阅读需求均能得到满足。例如，对于小班幼儿，由于他们各方面能力薄弱，所以在选择绘本读物时尽量选择内容简单、故事情节短小的绘本，如《下雪天》，该绘本内容简短，无论是故事发展还是时间线都非常简单。符合小班幼儿认知水平与理解能力，而且能够拓宽幼儿视野，提升其社会认知水平。而对于中班幼儿，因为他们对绘本比较熟悉，教师可以选择内容更为丰富的绘本，尽量包含某种意义，既要让幼儿理解绘本内容，还要让幼儿的分析能力得到有效锻炼，如《十二生肖传说》，通过绘本阅读可让幼儿了解十二生肖的由来，感受传统文化的魅力，从而培养幼儿对传统文化的喜爱之情。再则，对于大班幼儿，由于他们已经具备良好的分析能力和语言表达能力，内容平淡的绘本读物很难激发其表达欲与好奇心。因此，在选择绘本读物时，教师应注重绘本内容情节的变化性和丰富性，如《胡椒南瓜汤》，这样的绘本故事有鲜明的角色和多变的情节，还能够充分唤醒幼儿阅读兴致。 2、采取多元化教学方式 幼儿正处于启蒙教育阶段，文字储备量不足，所以在阅读绘本读物时主要通过观察图片的方式进行，这种方式导致幼儿对绘本内容的理解不够全面、完整，存在一定程度的认知偏差。因此，在绘本教学中，教师应采取多样化的教学手段，充分调动幼儿听觉、视觉等多方位感知觉，使幼儿获得良好的阅读体验。首先，采取多媒体教学法。幼儿是一个感性的群体，他们主要通过视觉、触觉、听觉等获取信息，有较强的形象思维，更容易理解和接受形象的物体。因此，在绘本阅读教学中，教师可以以此为切入点采取多媒体教学法，在唤醒幼儿阅读情感的同时促进其阅读能力的提升。譬如，在给幼儿讲解绘本故事《葡萄》时，教师可以用多媒体给幼儿播放葡萄生长的视频，从葡萄生根发芽到采摘，将其生长过程直观地呈现出来，使幼儿能够正确理解，并清晰地认识到不同阶段葡萄的特征与形状，以此拓宽幼儿视野并增强其生命意识。其次，采取角色扮演法。绘本故事几乎都是以对话的形式呈现的，基于此，在绘本阅读教学中，教师可以组织幼儿进行角色扮演，将课本上平面的、枯燥的绘本故事以立体的、趣味的方式呈现出来。一方面，这种教学方式可以唤醒幼儿阅读兴致，另一方面，这种教学方式能够增强幼儿情感体验，使幼儿身临其境，从而感受到绘本故事中人物的心理以及故事所要表达的内容。譬如，在给幼儿讲解绘本故事《大卫不可以》时，组织他们扮演角色：当大卫做的事情有危险的时候，妈妈就会又生气又担心;当大卫犯了错误后，妈妈表现出来的情绪是生气的。教师可以让幼儿进行模仿，将大卫和妈妈之间的故事生动地展现出来。这种教学方式可以培养幼儿对他人情绪的观察与辨别能力，还能让幼儿清楚地认识到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。 除此之外，通过身临其境的表演，使幼儿能够深刻地感悟到母爱的宽容与伟大。最后，问题情境教学法。幼儿是绘本阅读活动中的主体，所以，在教学过程中，教师要注重他们主体性的凸显，让幼儿把握阅读主动权。在笔者看来，提问是最简单、最直接的互动方式，既能交还幼儿主动权，又能激活其思维，从而拓宽绘本阅读深度。例如，在阅读绘本读物《天生一对》时，教师可以围绕读物内容向幼儿提出问题：“长颈鹿和鳄鱼是两种不同的动物，它们各有哪些特点？”“它们能在一起生活吗，为什么？”然后让幼儿带着问题自主阅读并给出答案。这样的教学方式既可以培养幼儿观察能力，又能拓宽幼儿思维空间，提升其阅读能力。 总之，兴趣是最好的老师，源自于幼儿内心的情感需求将会使得其充分感悟到绘本閱读的乐趣，使阅读成为其习惯，从而获益终生。不同绘本内容与题材的效果也不尽相同，因此，在绘本阅读教学中，教师应重视绘本读物的选择，同时要根据绘本读物的内容以及幼儿阅读特点采取多元化教学方法，以此拓宽幼儿视野与思维空间，培养其良好阅读习惯，促进幼儿身心健康发展，提升其社会认知水平。 参考文献 [1]朱晓霞. 幼儿园绘本阅读教学技巧探析[J]. 科教文汇（中旬刊），2020（01）：137-138. [2]丁海链. 如何提升幼儿园绘本阅读教学效率[J]. 科学咨询（教育科研），2018（11）：133. |
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