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高职创新创业教育与专业教育融合的瓶颈及策略研究

范文

李雅乐张建设杨百春

摘? 要：当前，高职院校想要提升自身的教育教学质量，就必须转变观念，将创新创业教育与专业教育融合，文章找出影响“双创”教育与专業教育融合的瓶颈，分析两者融合的必要性，并在此基础上开展创新创业教育与专业教育的融合的探讨，为高职院校的教育教学提供合理化建议和对策。

关键词：创新创业教育;专业教育融合;建议和对策

中图分类号：G710? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）27-0043-04

Abstract： At present， a change of perception is required for higher vocational colleges to improve the educational teaching quality and a combination should be adapted between innovation and entrepreneurship education and professional education to realize the long-term development of innovation and entrepreneurship and the high quality innovation of professional education. This paper aimed on the bottlenecks of the combination of innovation and entrepreneurship education and professional education which may influence innovation and entrepreneurship，and an analysis is given on the necessities of the combination， and on this basis， a discussion on the combination is completed， some reasonable suggestion s and countermeasures are provided for higher vocational colleges for their rationalization of education and teaching.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; professional education combination; suggestions and countermeasures

自2015年国务院办公厅颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来，创新创业教育在高职院校得到了很好的落实，但是如何与专业教育相融合，相互促进长效发展，培养具有专业素质的创新创业的人才，促进教育教学高质量高水平发展，成为职业院校迫切需要解决的现实问题。那么，如何突破瓶颈，促进创新创业教育与专业教育相互融合，推进高职院校专业教学改革创新;使创新创业教育常做常新，持续发展。陕西工商职业学院教师团队，历时两年，深入调研和积极实践，取得了一定的成效。

一、高职院校创新创业教育与专业教育融合的瓶颈

（一）认识不到位，两张皮现象严重

我国的创新创业教育起步较晚，许多学校和教师的理念比较陈旧，还停留在创新创业是参加比赛，是针对少数学生的创业技能教育。学校的创新创业工作大多由学工部或者招生就业部门负责管理，由辅导员队伍组成教学人员，单独教学，不像专业课程由教务处统一管理。同时，课程大多以全校性公开课或者1-2门选修课形式开设。由于对创新创业缺乏深刻认识，教师在“双创”教育课堂教学中无法将正确的观念输送给学生。能与专业融合的创新创业教育更是少之又少。“双创”教育和专业教育分开教学、分别管理的“两张皮”现象普遍存在。

（二）创新创业教育效果不突出

创新创业意识直接影响创新创业教育的效果，一方面，长期的定向思维认为职业教育就是知识、技能和素质教育，学生平时更侧重专业知识和技能学习。笔者在对陕西高职院校的调查中也发现：许多学生对创新创业的认识依然比较局限，在调查中有33.8%的学生认为，创新创业教育是为自主创业而开设的，与个人关系不大，对专业学习重视程度较高。这种局限性的认识导致学生常常按部就班、死记硬背地掌握知识和技能，但在素养和能力方面，创新意识和探索精神比较缺乏，面对新环境和新问题则难以适应。最终导致就业渠道狭窄，就业竞争力低，适应未来企业岗位的能力欠缺。

（三）“双创”与专业教育融合程度低

“双创”教育要符合学生实际，培养学生的创新精神、创业意识和创业能力。从实际情况来看，绝大多数高职院校的创新创业教育主要是通过开设一门或若干门课程来进行的，课程零散不系统。在专业教学中，在课程中贯穿“双创”教育教学少之又少，能与专业课程融合、持续跟进的创新创业教育模式还没有形成。

二、创新创业教育与专业教育融合的必要性分析

（一）职业教育改革方向的需要

2019年《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条）的颁布，指明了职业教育未来发展的方向。目前德国、日本职业教育发达国家，都提倡“一专多能”的职业教育。随着职业教育改革的不断深入，我国高职教育全面发展的“一专多能”时代即将来临，就职业教育的人才培养目标而言，也需要在瞬息万变的时代背景下，培养一专多能，能适应学校、社会、企业、岗位等变化的多种环境、具有创新和开拓精神和应变能力的复合型人才。从这个方面来看，职业教育的改革方向要求“双创”教育和专业教育相互融合。

（二）提高高职院校教学质量的需要

2019年教育部和财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（也称“双高计划”），明确提出推进职业教育高质量发展，为我国的职业教育改革发展引路，为培养更多高素质技术技能人才作示范，最终让我国的职业教育为国家战略的实施，地方经济社会的发展做出人才贡献。“双高计划”是一项提质培优计划，其核心任务还是打造高水平的技术技能人才的培养。其落脚点还是培养高素质的人才。在笔者多次企业社会实践中，许多中小型公司的人力资源部门都表示，企业在用人方面不唯文凭，更看重毕业生实力和能力。进行专业教育和创新创业教育培养，对增加高职学生的就业竞争力，起着非常重要的作用。

（三）深化专业发展的需要

教育部和财政部的“双高计划”中，“双高”一是高水平学校，一是高水平专业。这需要高职专业建设，一方面要从社会和地方经济发展出发，建设专业框架，深入行业企业需要，梳理专业课程体系，淘汰陈旧的课程;另一方面，课程内容也要从专业岗位能力出发，树立能力导向与创新创业一体化教学体系的教育理念，细化、优化课程标准，进行课程整体设计，在实施教学活动时，将创新创业教育与课程的教学环节有机融合一起，这是专业建设的一个重要改革方向，也是创新创业长效发展的基础。

三、创新创业教育与专业教育融合的研究与实践初探

“双创”教育与专业教育的融合是一个大的课题，也是教育创新的新命题。课题组结合近年来一些院校的探索实践，提出以下建设措施和路径。

（一）宏观层面，学校顶层设计，促进协同发展

解决“双创”教育和专业教育的“两张皮”现象，需要学校、二级学院做好顶层设计，从政策方面保障协同发展。首先，学校要建立切实有效的制度，促进创新创业教育和专业教育的融合，对建设成效好的专业给予一定的政策支持。同时，学校行政管理部门的协同，进行归口统一管理。改变目前创新创业工作和教学工作分头管理，各自为政的现象。

（二）中观层面，以专业群建设带动课程融合

近年来，许多高职院校按照“强化基础、强化应用、强化创新”的原则，构建基于专业群的课程改革模式，深化专业群建设从而进一步推进高职人才培养质量。专业群建设是围绕产业链、职业岗位群、学科基础而构建。专业建设到专业群建设的转变，是专业理念的提升，对课程建设、教学资源建设、师资队伍建设、学习评价建设都会有很大的影响。

陕西工商职业学院近年来在专业群建设上进行了积极尝试，先后成立公共管理、财经商贸、旅游管理、工程管理等专业群，专业群里的专业课程可以优势互补、资源共享。除了全校开设《创新创业基础》课程外，人力资源管理、会计、物流管理、酒店管理等专业利用各自专业优势，整合课程。在专业人才培养方案中增加了《基础会计》、《管理学基础》、《市场营销》、《商务沟通与谈判》等课程，培养学生的营销素养、财务知识、管理能力和职场沟通力等。同时，为了满足学生的创业需要，教师团队还开发了《创业管理学》课程，进一步培养学生的创新创业意识和精神，也满足了进一步创业的需要，通过实践取得了很好的效果。

（三）微观层面，以课改为抓手，切实推动深入融合

1. 改变单一的授课方式，以实训（实践）为核心设计课程标准

课前参考行业企业工作过程，选取集中实践（实训）教学内容，进行项目设计，适应社会的需要，保持课程的针对性、实用性和先进性。课程结合人力资源管理专业规划、招聘、培训、绩效、薪酬、员工关系六大模块，提高针对性和使用性，在教学设计中紧密结合HR工作岗位需要，为学生可持续发展奠定良好的基础。

教学设计思路以理论教学与实践教学相结合，注重能力培养;以工作项目（任务）为载体，打破传统的知识性结构，确定模块化的实训（实践）设计思路。打破传统知识教学的条块状结构，确定模块化、组合型、进阶式的总体设计思路。

2. 创设工作情境进行教学，提高学生创新意识

本着理实一体、循序渐进、因材施教的原则，运用多种方法，创设符合项目模块教学需求的情境。始终坚持以学生为主体，以教师为主导组织教学，以工作岗位应用能力培养为目标，理论学习为解决项目问题服务。一是采用任务驱动。利用蓝墨云云班课、雨课堂等学习平台布置预习任务，课前检查落实。根据教学目标设定项目任务，创设情境，引起学生思考，生发疑问，激发学生的学习兴趣。二是自主探究。在课堂上遇到障碍，学生可以团队合作寻求解决的方法，引起对相关的策略、技巧和方法（知识点）的学习。三是合作交流。通过上述知识、策略和技巧的学习，初步提出解决问题的方案，并讨论完善。教师答疑解惑，提供支持帮助。四是总结评价。运用学习的技巧方法解决了问题，验证了知识技巧的作用，增强了信心，进一步总结经验得失，丰富自己的认知结构，使之成为以后解决类似问题自觉的行动方案。五是项目实训。通过创设情境，让学生运用知识解决某个项目任务。让学生运用沟通的技巧解决问题的能力进一步得到巩固和加强。六是反思提升。通过个别访谈、问卷、开座谈会等形式了解教学效果，对教学过程进行反思，提出进一步的改进措施。

3. SOEP学习流程，助力提升学生协同合作的创新能力

在教学中，学生以任务为导向，采用翻转课堂的方式，学生学前首先明确目标任务，自主学生学习，在课堂上在教师的指導下进行探索学习，激发学生的学习兴趣，教学气氛生动活泼，学习的积极性高。教师在教学过程中注意收集动态信息并及时反馈，灵活应变，最大限度地优化课堂教学效果。

4. 加强创新创业教育实践平台建设

在专业教学中，还需要加强实践平台的建设，一方面学生在校内有专业课程实践教学设备或者软件，也需要学生在校期间在企业实践、实习。实践性教学活动可以把企业真实的工作环境进行模拟和仿真，促使学生把专业知识转化成能力;企业实践更是学生毕业进入社会的重要桥梁。这些实践性平台都是激发学生创新创业能力的重要环节。

5. 重视创新创业教育教学基地建设

在创新创业教育中，许多院校设立了创客空间、双创基地等。陕西工商专业学院还把二级学院零散的创新创业实训室进行集优整合，一方面在校内成立创新创业教育综合实训平台、创业咖啡吧、项目洽谈区、创业指导服务区、创业孵化区等，集创新创业体验、创业技能培训、创业项目路演、创客思想交流、创业指导与服务、校企合作、法律援助、“互联网+”项目孵化等为一体。另一方面，在校外校企合作创新创业基地，为学生提供创业实习实践、创业指导、项目孵化、科技成果转化等方面的服务。在学生培养上，一是邀请企业主管、经理等专业人员给学生授课;二是在专业核心课程中有不少于2周的内容在企业完成教学，让学生以职业人身份进行业务操作，突出学生主体地位，融“教、学、做、创业”为一体。三是节假日安排学生在基地企业进行实习;四是对优质项目着重在企业进行指导、培养、孵化。校内外基地联合，使近年来学校在互联网+大学生创新创业比赛中获取了不错的成绩，学生创新创业意识和思想得到了普及提高。

四、结束语

《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确指出，2035年我国的高职教育要实现专业与行业对接，教学内容与岗位对接，实现整体内涵建设发展。探索创新创业教育与专业教学内容相衔接融合的举措、方法、体系，对提升学生的创新创业能力，就业竞争力和持续发展能力，具有很重要的现实意义。

参考文献：

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[2]董涛.创新创业教育融入专业教育的发展路径研究——以高职旅游类专业为例[J].管理观察，2019（32）：138-140.

[3]陈文伟，郭立伟.基于跨境电商的高职国际商务专业教育与创新创业教育融合的研究与实践[J].现代营销（信息版），2019（10）：194-195.

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