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地方综合性大学跨文化素质教育课程建设与创新

范文

胡慧

摘? 要：文章以教育部颁布的《大学英语教学指南》为依据，以满足学生个人、社会和学科发展的需求为目标，探讨地方综合性大学跨文化素质教育课程建设与创新，以及符合新时代国家人才培养战略，为大学生提供优质外语教育的具体教学措施。

关键词：地方综合性大学;跨文化素质教育;课程建设

中图分类号：G640? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）27-0047-04

Abstract： Based on A Guide Book to College English Teaching promulgated by the Ministry of Education and aiming at the target of satisfying the developing need of individual students， society and various disciplines， this paper explores the construction and innovation of intercultural quality-oriented education curriculums of a local comprehensive university as well as specific teaching measures that conform to the strategies of national talent cultivation in the new era and provide college students with high-quality foreign language education.

Keywords： local comprehensive university; intercultural quality-oriented education; construction of curriculums

一、研究背景与问题

随着我国经济社会的健康发展，高等教育改革进入了一个新阶段。党和国家领导人多次批示，在新的历史条件下，外语教育不是要削弱而是应该加强。因此，在新时期如何“推进和深化英语教学改革，从规模扩展转向内涵发展，聚焦教学质量，就放到了议事日程上来。”（王守仁，2015）教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》明确指出，“高校开设大学英语课程，一方面是要满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。”在认真学习领会《大学英语教学指南》，深入分析本校实际情况的基础上我们认识到，我们的大学英语课程要真正满足这两方面的需求，关键在于进一步更新教育理念，深化课程设置改革，依据我校新的人才培养方案，努力构建由“公共基础课程、学科教育课程、专业教育课程及自主发展课程”四位一体、有机融合、层次分明、比例协调的课程体系，从而拓宽文化素质课程的覆盖面，完善基于模块式分类的文化素质核心教育课程（即人文社科、科学技术、艺术审美、创新创业、湖湘文化），籍以支撑学生人文科学素质的培养。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》规定而颁布的《大学英语教学指南》所认定的大学英语教学目标体系含有三级，其中“基础目标”、“提高目标”是分别针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求和入学时英语基础较好的学生之较高需求确定的，而“发展目标”则是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。为了实现这三级教学目标，我们必须大胆创新，设置符合学生个性化发展需求的课程体系，并尝试从（以学习语言为目的的）基础英语教学向（为专业学习服务的）专用英语和学术英語教学转型，使他们的知识结构与专攻的学科总体方向相契合，稳步走上复合型人才的成长道路。但是，如何建设和创新地方综合性大学跨文化素质教育课程是我们需要认真研究解决的关键问题。

二、课程建设与创新研究

（一）基本目的

构建融合通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和跨文化交际（EGE）“三位一体”的大学英语课程体系，开设跨文化素质教育课程，丰富课程资源，强化文化素质教育，创设有利于学生掌握英语语言基本技能，将其应用于专业学习、研究与学术交流，同时提高双语文化素养，能够从事跨文化交际的人才培养模式。

（二）指导思想

以新颁布的《大学英语教学指南》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》作指导，依托各类网络教学平台，在“大数据+……”的时代背景下，从专业建构、专业方向、课程设置方面进行人才培养方案的调整，同时，以慕课、微课、翻转课堂、混合式教学、移动学习等信息化教学方法在我校跨文化素质教育课程中得以有效应用，学科专业之间的相互支撑可能会得到强化，大学英语与其他学科专业的内在勾连与深度融合可望得以实现。以这种新的教学模式改革为杠杆，撬动教育理念、教学内容和课程体系的全方位改革，真正体现个性化人才培养特色。

（三）主体内容

1. “融合式”教学新模式构建

在国家新一轮改革进程中以及“一带一路”国际经济合作倡议的时代背景下，我们根据用人单位（行业、机构）对员工英语水平的要求、各院系（专业）学科规划与建设对学生英语层次的不同需求和已达到英语基础层级的学生个人可持续发展的需求，探索一种将通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和跨文化交际（EGE）课程交相融合的新型教学模式，创立传统课堂教学与网络教学融合、语言教育与专业教育融合、语言基础技能与跨文化意识融合的大学英语教学格局，为学生提供更多的个性化学习方案。

2. 学生人文素质教育

当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。作为高等教育不可缺少的一部分，大学英语课程旨在培养掌握英语语言的基本技能、通晓专业发展的国际前沿以及具备较高文化素养并进行跨文化交际的人才。我们学校是一所地方综合性的全国重点大学，招生范围覆盖各个省、直辖市，城、乡生源兼备，专业设置全面，涵盖文、理、工三个领域，这就决定了我校生员专业门类多式多样，英语水平参差不齐。在这样的情况下，学生对于大学英语课程的需求就会呈现因专业特征而异、因个人需求而异、因院系学科布局而异的特点。面对这样的实际情况，我们的人才培养方案既要包括提高学生英语语言基本技能的通用英语课程（EGP），又要涵盖满足各院系学生不同专业需求的专门用途英语（ESP），还要兼顾提高学生文化素养、培养学生跨文化交际能力的通识英语课程（EGE）。尤其要考虑让学生在掌握英语语言文化基本知识和学用专业英语的同时，提升文化品位、审美情趣、心理素质和道德修养，逐步成长为具有丰富的精神世界和深厚人文素质的新时代大学生，和具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

3. 教师职业能力提升

依据新的“国标”体系，我们大学英语教师的职业能力应当努力实现由“自主”到“自觉”，再到“自然”的多重转型。既要为新形势下教师自身发展转型，也要为新形势下人才培养需求转型。我们采取的具体做法是：（1）按照新的《教学指南指南》要求，构建通用、通识和专门用途英语“三位一体”的大学英语课程内容体系，包含A. 通用英语课程（EGP）;B.专门用途英语课程（ESP）和 C.通识英语课程（EGE）。这一全新课程体系的实施，要求教师具备更高的教学任务执行能力。我们根据学院实际情况，结合教师的教学专长，在充分发挥通用英语教学优势传统的基础上，打造出一支素质优良，能够胜任专门用途英语和通识英语课程的教师队伍;（2）积极探索

现代教育技术与课堂教学的交融途径，打造新的“融合式”教学模式。我们尝试将课堂教学和慕课、微课视频以及翻转课堂融为一体。同时，大力开发第二课堂活动，充分利用网络学习平台，将课堂教学和课后的网络学习衔接贯通，满足学生个体发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求。

三、课程建设创新举措

我们以学生为主体，以英语应用能力培养为目标，努力建构跨文化素质教育课程新设置方案，主要实行了如下一些开拓创新举措：

（一）拓宽课程教学渠道，实现课型设置多维度，立体化

在课型设置上，增加了隐性课程、应用型课程和技能型课程的比重，构建了大学城、课程中心自主学习平台，同时增加了课外实践课，即英语口语小组活动，这种课型设置没有突破总课时，对课外时间也占用不多，但由于能满足学生需要，又符合语言学习细水长流，点滴积累，循序渐进的基本规律，具有一定的实际效用。

（二）安排在线自主学习，调动学生的主动性和自觉性

安排学生在课外进行在线自主学习，在班级QQ群，学生可以就每篇课文进行预习和复习，发现并提出问题，通过集体讨论，逐一解决。还让学生根据自己的兴趣、爱好，为相应课文主题选择短篇补充参考资料。在这种自主学习过程中，学生自己组织口语活动，自主创意，自行安排，自我总结与评价。这样既可扩充教学内容，又能开发学生学习潜能。

（三）打破传统教学模式，试行课堂教学动态化

改变教师占课堂中心地位，学生被动接受知识灌输的尴尬局面，突出学生在教学活动中的主体地位，在课堂教学中将教师启发引导、学生提问咨询和师生讨论交流有机结合。采用模拟情景对话、辩论、戏剧表演等形式，开展课堂教学活动。

（四）改革教学评估模式，推行综合化测试方略

对跨文化素质教育系列课程的教学评估进行改革，逐渐实现测试形式多样化，注重学生能力的培养，尤其突出口语交际能力的检测。在课程建设研究与实践过程中，采取综合化测试，将课外口语小组活动列入测试内容，增加了实践环节的权重;学生期末成绩由四部分组成：课堂参与20%，线上自主学习20%，课外口语小组活动20%，汇报表演40%。新的测试体系注重语言学习的全程效果考查检测，有利于促进学生语言综合运用能力的提高。

四、课程建设与创新的成效

经过数年的探索与实践，课程建设与创新取得了一定的实际成效，主要体现在以下几方面：

1. 构建了通用、通识和专门用途英语“三位一体”的模块化、菜单式大学英语课程体系。我们开设的跨文化素质教育课程，借助综合性大学的自身优势，成为加强学生人文素养的有效途径。这类课程教学涉及哲学、社会学、中西文化、法律、文学、学术英语、日本文化、基础法语等学科内容。《名校大学精神的文化解读》、《汉玉精雕：汉语诗词英译鉴赏》、《中西礼仪文化对比》、《中华文化精粹双语讲座》、《跨文化思辨与口才》、《英美影视与西方文化》、《英美文学赏析》等课程，大大开阔了学生的视野，注重他们人文素质、专业技能与个体特性培养，有利于提高他们对未来社会生活的适应能力。

2. 在课程建设研究过程中，通过调查问卷和访谈等方式对我校非英語专业学生和任课教师进行跟踪调研，广泛搜集反馈意见并对进其行数据处理与分析。在2017级、2018级学生中分两期实施文化素质教育课程的试点教学，检验课程建设构建的通用英语、专门用途英语和跨文化交际“三位一体”的模块化、菜单式大学英语课程体系改革方案以及跨文化素质教育课程设置的科学性与可行性，在总结经验，吸取教训的基础上，将这种课程体系在2018级和2019级学生中全面铺开。

3. 树立教学资源“公开”与“共享”理念，要求每位教师逐步顺应信息化教学，将“线上教学”与“线下教学”相结合。根据学校《关于推进教学信息化一期工程建设的通知》（2017年4月17日发布）的精神，进一步加强第一层次课程资源建设和大学城建设。我们课题研究组申报的《欧美名校大学精神的文化解读》、《汉玉精雕：汉语诗词英译鉴赏》两项湘潭大学文化素质教育核心课程于2017年成功获准立项;第二层次课程项目《英国文学史》、《法律英语》、《托福英语》、《英美文学赏析》、《理工类学术英语》）也于2018年成功立项。

4. 课题组成员就该项目研究撰写的总结汇报材料，如：《协同共生理念下外语专业建设与发展路径探索》和《信息化时代下“学科竞赛+课堂教学”的“强能力”英语教学模式研究与实践》，相继获得2019年省级教学成果奖一等奖和校级教学成果二等奖。文化素质核心课程的唐芳老师在2019年湖南省普通高校教师课堂教学竞赛中，讲授《诗经》中《静女》这一章节的主题内容，荣获一等奖，唐老师同时还荣获2019年湖南省普通高校教学能手荣誉称号。在2019年11月16-17日外国语学院主办的中青年外语教师教学能力发展高端论坛上主讲一堂教学示范课，反响良好，过后甚至有外校青年教师慕名向她征询教学经验。从18年至今，由外国语学院语言中心老师培训的本科学生选手在全国各类英语大赛中获得优异成绩。第二十一届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛，我校外国语学院15级英语一班的学生乔敏、罗雪，经过两天8轮循环赛的激烈角逐，在从地区赛冲入全国总决赛的109支队伍中脱颖而出，与清华、北外、北航等高校同级竞技，得以晋级参加最终的淘汰赛。在竞赛中，两人以极强的思辨能力和出众的语言能力，获得了全国总决赛一等奖。这是我校至今在该项赛事上取得的最好成绩，《湖南日报》新湖南客户端头条报道湘潭大学首获全国英语辩论赛全国一等奖，进一步提升了学校的知名度。

五、结束语

历经两年多时间的课程建设与创新实践，我们构建了通用、通识和专门用途英语“三位一体”的模块化、菜单式大学英语课程体系，开设了多门跨文化素质教育课程，同时完成了系列的课程教学大纲。这一研究项目的实施，真正体现了《大学英语教学指南》“服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求”的精神。使更多学生通过跨文化系列课程学习，了解西方文明的精髓，熟悉西方文学与文化，在此基础上，逐渐培养对外译介和传播中国文学与文化，成功地进行跨语言，跨文化交流的能力。

参考文献：

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[3]王守仁.《大學英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：2-10.

[4]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学，2015（04）：1-4.

[5]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）：4-11+17.

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