| 标题 | 乡镇初中降低学习难度激发学困生学习兴趣实践的初探 |
| 范文 | 龙尚礼 摘要：每个学生的智力都是没有太大差别的，不同就在于其对于学习的态度和认知不一样，导致学生出现个体差异是客观存在的。初中阶段在培养学生的阅读能力、分析理解能力和综合运用能力的同时，更注重培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，由于乡镇学校教学设施设备配备不全，教育管理体制不健全，师资资源配备机构不合理，部分教师在当今的教育体制下不敢放手管理學生，不注重加强学习和缺乏管理方法的创新;乡镇学生父母大多外出务工，部分家长对子女的教育培养不重视，对子女的教育监督管理不到位;部分学生学习目标不明确，整天沉迷于网络游戏、聊QQ、谈恋爱等，缺乏上进心，自控能力差，没有养成良好的学习习惯……诸多原因，造成了学生学习道路上的重重障碍，因而他们就出现厌学的情绪，导致部分学生逐渐发展成为学困生。那么，教学过程中，老师需要因材施教，降低学习难度，利用合适手段充分调动学习的兴趣，才能激发唤醒他们对于学习的激情。 关键词：乡镇初中;学困生;降低学习难度;激发求知欲 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-340 随着新课标政策的深入改革，我们更重视的是“以人为本”，以学生自身的特点入手，充分调动他们在学习中的主动性，通过合理的手段来解决学困学生在学习过程中的难题，帮助他们建立学习兴趣，降低学习难度，明确他们的学习目标，提高他们的认知水平和上进心，让他们不再惧怕学习。那么，怎么才能去提高学困生在学习之中的热情呢？如何在教学过程中有效的降低学习难度去提高学生兴趣呢？ 一、增加关爱、帮助建立信心 学习对于学困生来说，是一件很难的事情，因为他们缺乏学习的兴趣、学习的方法和动力，他们对自己失去了热情和信心，因而对于学困生来说，老师需要使用恰当的方法促使他们恢复这样的信心，怎么去恢复呢？ 老师要做到关爱和尊重学困生，学困生因为学习不好的缘故容易产生自暴自弃的心态，所以老师更不应该放弃他们，应该从日常生活去关心和尊重，尊重他们在学习生活中的点点滴滴，及时给予肯定和鼓励，不能指责辱骂和惩罚，可以使用期盼来唤醒他们沉睡的自信心，激发他们的学习动力，针对他们的实际情况去设定学习目标，从而可以增加他们对于学习的兴趣。 比如：对于学习执行力差的学生，可以通过多手段的教学方式去启发他们，适当的降低学习难度，以增加学科的趣味性为主，让他们产生对于学习的兴趣，对于他们的优点要加以肯定，对于他们的缺点要进行指导，分阶段的给他们设置更好的目标指引他们一步步的前进。 二、教学过程中，要以学困生为“先” 很多教师都喜欢“以优当先”，在行为上给予学困生一种蔑视，这种行为是万万使不得的，老师放任不管，学生更容易彻底的放弃学习，因而老师在教学活动中需要设置相关的学困生“优先”环节，来调动学困生的学习积极性。 比如：在课堂上可以设置一些简单的问题，让学困生优先回答，教师及时给予反馈与鼓励，培养他们对自己的认同感和克服学习中的自卑感的信心，从而调动他们参与教学活动的积极性主动性，或者在集体活动中赋予学困生一定的班级权利，让他们在监督同学的同时也能约束自己，逐步树立他们在集体中的荣誉感、认同感和成就感。这样坚持下去，自然可以唤醒学困生的学习兴趣，同时还可以激发学困生对于学习的积极性和对于自己行为的约束力。 3、因材施教，注重教学方法 每个学生的情况不一样，因而老师不能一概而论地用统一的办法来教育管理学困生。我们都知道，兴趣是学习的动力和能量来源，而老师的首要任务就是能够正确激发学困生的学习兴趣。 我们经常看到，有些学习好的学生可以废寝忘食的学习，而且还可以因为一道题反复思考直到彻底明白为止，这种持之以恒的精神就是兴趣在做指导，因而老师就需要因人而异，因材施教的去培养学生的学习兴趣。那么到底该怎么做呢？ 1.降低学习难度，营造有趣的学习氛围 学习是枯燥的，同时学科对于抽象思维逻辑的考验会给学困生带来一定难度，这会使得学困生望而止步，所以老师在教学过程中需要结合学困生的实际情况，避免传统灌输的教学模式，调整教学难易程度，可以采用分组讨论，先给出一个相对简单的问题，根据学困生的接受程度，然后再一个一个的增加难度，让学困生通过自主或合作等方式自己去找寻解决问题的途径，师生交流探讨发言之后，老师再去点评讲解归纳，这样才能调动学困生在教学活动中的参与度和激发学困生强烈的求知欲，同时不仅活跃了课堂气氛还可以调动他们对于学习的热情，改变了学困生在学习活动中的主体地位，从被动学习变成主动学习，变“苦学为乐学”，变“死学为活学”，变“学会为会学”。老师同样还可以采取分组游戏比赛等丰富多彩的教学手段来创造一个良好积极的学习氛围，为学困生更顺利地学习奠定良好的基础。 2.传授灵活的学习技巧，建立学习信心 每一个学困生孩子的思维方式不一样，有些擅长空间推理，有些善于分析论述，因而很多时候不是不想学习，只是不知道怎么学习，他们无法在学习中发挥自己的专长，之所以会出现这种情况，是因为他们没有找到加工处理信息的方法，不会把已有的方法技能运用到现实学习之中，因而对于这种没有掌握学习技巧的学生，老师需要有针对性地引导，运用不同的教学方法，促使他们掌握基本的学习技巧，以便逐渐培养起他们对于学习的信心和兴趣。从而，让他们的学习成绩逐渐提高，进一步在学习过程中查漏补缺，不断夯实基础。 3.针对学生实际情况，学习目标化和情景化。 学习的乐趣在于不断克服自己的恐惧。学习就是“纸老虎”，看起来难，但只要用心去学习就不难。针对学困生，老师需要把已有的学习目标分解成由易到难的学习任务，让学困生可以在教学设定中，一步一步“打怪升级”，从而可以在解决问题过程中建立信心。很多时候，学习一旦失去了信心就会成为学习进步的障碍，所以老师必须要帮助学生逐渐地清除思想障碍，克服自卑心理，更有助于学困生进行更难的学习任务。 乡镇学校学习硬件设置有限的话，老师还可以把学习融入实际生活，教学过程可以形象化，比如从生活中发现问题，让学生带着问题到熟悉的生活中寻找问题答案。把学到的知识运用到现实生活中，注重理论与实验相结合，增强知识的人文性科学性趣味性，才能充分调动学生的学习兴趣。 管理是管过程，过程监管到位结果自然发生。在乡镇初中的教学当中，老师应该充分发挥指导作用，深入分析学生学习困难的原因，因材施教、以灵活的课堂活动形式去重新规划教学目标，以达到降低学习难度的目的，从而可以改善学困生学习困难的状态，从而激发学习兴趣，促进学生学习成绩的提升。 参考文献 [1]参考文献，1，陈云英着：《智力落后心理，教育，康复》，高等教育出版社，2007年1月版. [2]李亮.浅谈农村初中英语学困生的转化策略[J].试题与研究：教学论坛，2017（5）：15. |
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