| 标题 | 培养脑瘫患儿自学能力的实践与思考 |
| 范文 | 张春玉 【摘要】在我实施的《脑瘫患儿学习水平个案研究实验》中，实验对象王某智商为63，属轻度智障儿童，理解和接受知识的能力较其他智障学生强。向往到普通学校读书，过正常儿童的生活。本文通过该实验的实施过程与结论对培养脑瘫患儿自学能力进行了探究。 【关键词】脑瘫患儿 自学能力 实践 【中图分类号】G769.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0065-01 一、培养脑瘫患儿自学能力的重要性。 王某在培智班学习的是普通教材，教师因为要进行集体授课，不可能把全部精力放在他身上，只能对他进行个别辅导。教师指导是客观条件，王某主动学习是内在因素，只有外因和内因相互作用，才能发挥作用。教师应当引导、诱发学生独立自进，激励自学，使学生掌握方法，把培养学生的智力、能力贯穿始终，让学生在参与学习中动口、动手、动脑，学会探索新知识，主动获取知识。因此，培养王某的自学能力显得尤为重要。王某自学能力的养成与否是该实验成功的关键。 二、培养脑瘫患儿自学能力的原则 1.启发性原则 启发思维对教师在教学中培养学生独立思考的习惯有着十分重要的作用。王某的思维较灵活，我既允许他不顺从，又鼓励他大胆表述自己的见解，肯定他不同的思维方式，养成他独立的个性，鼓励他提出问题，共同讨论，充分引导他参与思维活动，调动他积极主动地去完成学习任务，形成独立思考问题的好习惯。 2.鼓励性原则 王某会把自己和正常儿童相比较，先天的差距让他在心底自我打上“我不行”，“我不能”的烙印，并日渐形成心理定势。在学习上表现出畏难情绪，受到一点挫折，就会烦躁不安，影响学习效率，甚至使学习过程中断。因此教师首先要扫除这一心理障碍，培养他的自信心。在教学中使用鼓励性语言，为他创设成功体验，形成自信心。哪怕他说对一句话，答对一个问题或者完成了一次布置的任务，都应给予表扬或物质奖励，让他感到成功的喜悦，逐步树立起自信，消除畏难情绪，培养探索精神。 3.激趣性原则 学生能够主动学习的内驱力，一个来自完成任务获得奖励的喜悦，另一个是对所学知识的兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生觉得书本是生动有趣的，他才会主动自觉愉快的学习。一方面由于王某的思维仍处在以形象思维为主，逐渐向抽象思维过度的阶段。我采用直观形象的教具或方法进行教学，让其形成表象，再用有趣幽默的话语说出抽象的知识，使他易于接受。另一方面努力挖掘知识身的趣味性，让他对知识产生兴趣，心里想学。 4.应用性原则 每个人当看到自己的劳动成果时，都会沾沾自喜的。同样，当王某看到自己刻苦学习到的知识有了用武之地，或者说尝到了学习的甜头时，他就会有一种成就感，就会更加努力地学习。又习得的知识若不在生活中巩固与发展，就难免很快忘记。因此，我根据王某的特点，设置一些情境，让他在模拟化的生活空间运用所学知识。或者到现实生活中實践。如购物，待客，打电话，写信，看书报等等。当王某发现自己会看报，而班上其他同学看不懂的时候，他会很得意地把报纸拿给我看。 5.协同性原则 教师在学校对王某的教育，在于点拨、引导、激发他的思维，而大部分却是王某在家的自学。自学能否坚持，不能光靠王某个人的意志，更需要家长的督促和帮助。家长应和教师协调起来，共同坚持对学生的培养。首先家长、教师应统一教育思想，明确目标，把孩子培养成什么样的人，其次教师应多给予家长指导和帮助，使其掌握一定的教育方法。最后，教师家长多联系，随时看到孩子的进步程度，及时反馈学生情绪反应和学习状况，共同制定措施，保证实验的实施。 三、实验过程 1.制定计划 首先，教师根据学生已有知识水平为起点，和家长一起制定出长期的学习目标，再和家长学生一起制定短期的学习目标。在制定短期目标时让学生参与，可使学生对学习目标更明确，学习更有信心。 2.教给自学方法 在学生学习过程中，除了需要有自信心和毅力外，更需要掌握自学的方法，才能使学习更轻松和有效。在实验中，我教给王某以下几种学习方法： （1）提前预习 提前预习，要求王某查生字，预习生字读音，理解字意，划出与生字相连的词，理解词义，动脑，动手进行勾、划、圈、点，琢磨文章思路，标出自然段，初步理解段意。 （2）查字典 虽然王某听话和理解话意不大困难，但在学习过程中，由于识字量不足，造成王理解文字意思困难，从而影响学习效率，打击了他的积极性。因此，我首先给他补习汉语拼音和偏旁部首的知识，再教给音序查字法和部首查字法，要他遇到不认识，不理解的字就查字典，读出读音，了解字意，养成查字典的好习惯。经常练习之后，王某基本掌握了这两种查字法，能正确查字了。 （3）提问题 我要求王某在预习或练习的时候，多动脑筋，对不理解的地方做出标记，或提出问题，为深入理解课文打下基础。这有利于培养他独立思考的习惯和发现问题的能力。当问题提出后，我让他先自己思考一下，看能否解答。如果不能，可以和我讨论解答。也可以我提出问题，由他来解答。 （4）多练习 由于王某短时记忆较好，长时记忆较差，因此，对于基础知识，如字、词的认识理解，我就要他反复进书面练习，多认多读多说，进行口头练习，以巩固掌握 基础知识。 3.加强辅导 在自学过程中，教师的辅导是必要而重要的。在课堂上，教师应对学生提示学习重点，帮助其把握知识。在学生理解困难时，教师应加以讲解。而且还要了解他的学习进度，督促计划的实施，检查学习效果。 4.信息反馈 当学生完成一个短期计划时，教师应多方面对其检测，掌握他的学习情况，看是否完成了计划。当没有完成计划或计划容易完成，学生能力有余时，可以调整已定计划，删减学习内容，或加快减慢学习进度，重新制定计划。 四、结语 通过采取以上方法对王某施以培养其自学能力的训练，王某已掌握了两种查字法，会划自然段，能基本理解文章内容，提出些简单问题，基本能按照所教方法进行自学，独立思维能力有所加强，依赖性和畏难情绪减弱，基本树立起自信心，学习能力大大加强了。可见，只要能根据脑瘫患儿的特点施以行之有效的教育和训练，是可以培养其自学能力的。 参考文献： [1]刘兰香.论轻度脑瘫儿童的思维训练与创新能力培养[J].考试周刊，2016（22）：163-164 |
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