| 标题 | 中考“任务型阅读”开放性问题题型特点及教学启示 |
| 范文 | 顾小群 摘要：本文分析了中考英语“任务型阅读”开放性问题题型特点，并结合具体实践提出教学建议，给进行中考复习的英语教师提供参考。 关键词：开放性问题特点;教学启示 中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-045 近几年，很多省市的中考题都采用“任务型阅读”题型，学生阅读短文完成表格或回答问题。这种题型“将阅读理解能力和语言表达能力结合起来考查，不但考查学生通过阅读获取信息处理能力、分析问题解决问题的能力，而且重点考查学生用英语进行思维和表达的能力，减少了学生考题时猜题的概率，大大提高了语言能力测试的信度和效度（周华，2010）”。这种命题思路“较好地体现了测试的反拨效应和试题的构想效度，更直接地测试和评估学生的语言能力，对教和学都起着很好的反拨作用”（戴军熔，2008）。笔者研究试题发现，近几年英语中考题和模拟题中开放性问题的比例和种类逐年增多，要求学生联系生活实际作答的问题出现率越来越高。本文拟分析中考“阅读回答问题”中开放性问题的题型特点，进而探讨该题型对日常英语教学的反拨作用。 一、开放性问题题型特点 开放性问题没有标准答案，属于主观表达题，考查学生“用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”和“用英语进行思维和表达的能力”。学生需要阅读短文，比较和加工信息，分析推理、归纳概括，再用英语进行思维和语言表达。从短文理解到语言表达，从语篇信息到生活实际，从语言输入到语言输出，该题型对学生的思维和语言表达提出了较高的要求，命题具有以下特点。 1.设问的开放性。开放性问题去除了传统阅读理解试题的封闭性，旨在考查学生在设问情境中正确表达自己想法的能力，考查学生将书本知识正确运用到某个特定情境中的能力。 2.答案的多元性。开放性问题大都没有统一的标准答案，答案只要符合逻辑、语法正确就可以。问题的设计尊重学生的个体差异，给学生的个性发挥提供了很大的空间，有利于学生的个性发展。 3.思维的发散性。开放性问题着重考查学生分析、推断、综合、评论的能力有利于培养学生思维的创造性、灵活性和发散性，培养学生的探究精神和创新意识。 4.问题的真实性。近几年任务型阅读在题型和题材方面更加生活化和多样化，且问题的设计能紧密联系学生的真实生活，具有一定的真实性和交际性。这些问题大都与学生的真实体验和亲身经历密切相关，能够激活学生的情感体验和思维活动，考查学生在真实情境中运用语言的能力。 二、对英语教学的启示 （一）关注命题变化，提高应变能力 1.关注试题的命题走向和特点。 首先教师需要仔细研究中考试题，分析研究中考题的命题变化和走向，做到教学中有的放矢，针对性更强，效率更高。近几年，任务型阅读在命题方面，既关注学生的语言形式，又关注学生的多种能力。开放性问题的比例逐渐增加，考查学生整体把握语篇的能力，根据语篇推测作者写作意图、概括文章主旨大意，对文章信息、作者观点、人物做出自己的评判，结合自己的经历和体验发表观点或者提供建议。任务型阅读中开放性问题设计更加趋向于问题的交际性、语篇和问题的真实性、答案的多元性发展，侧重考查学生获取信息处理信息的能力、用英语解决问题的能力、发散性思维能力、迁移书本知识的能力等等。 2.优化任务型阅读试题设计。 任务型阅读试题解题能力的提高离不开有针对性的训练，所以教师需要精心选择和设计题目，让学生在训练和教师讲解点评中提高能力，形成解题策略。 第一，选择语篇。任务型阅读的语篇不宜过易或过难，要符合学生的已有水平。教师要注意尽量选择学生熟悉的、能够理解的语篇材料。文章的长度一般以250到350个单词为宜。文章的体裁可以是记叙文、散文、说明文、议论文、书信等等。 第二，设计问题。教师命题时要注意增加开放性问题的比例，注重考查学生在具体的情境中运用已学知识技能的能力，考查学生概括文章主旨和推断作者写作意图的能力，考查学生结合自身的真实体验和亲身经历运用英语解决问题和表达观点的能力。 第三，“下水”解题。为了便于阅卷在命题后教师要亲自解题，设想学生可能给出的不同答案，并分别给出评分标准。“下水”解题也有助于教师在试题讲评时更有针对性，更能激活思维的开放性和答案的多样性。 3.渗透解题策略指导。 “任务型阅读”题型中开放性问题的解答，不仅需要学生对阅读材料进行梳理，了解文章的主旨大意，更要求学生结合自身的实际和已有背景图式对文章内容进行分析、推理和判断，深入分析和推测作者的写作意图，最终形成自己的观点。开放性问题难度系数较高，需要运用多种阅读与表达策略。另外任务型阅读通常是记叙文、说明文、议论文等等。学生需要了解不同文体的结构和特点。如记叙文作者通常是夹叙夹议或者叙述后发表看法、抒发感情。教师要引导学生关注作者的观点和情感，梳理文章的线索和文脉，把握作者的写作意图。再如英语说明文、议论文的结构大都为“先总后分”，或者“先总后分再总”;文章开头和段落开头习惯于用概括的句子点明主题，再分别予以说明或阐述。教师要引导学生关注文章开头和结尾，确定全文的主题句，仔细阅读每一段的首句，找出段落主题句，从而把握文章的脈络和主体结构，把握住文章的大意和主要观点，概括文章的主旨大意。教师还应引导学生关注语篇的衔接手段和方法，以便更好地理解和把握文章的逻辑顺序和结构，进而更好地把握语篇的结构。 （二）聚焦课堂教学，提高学生思维能力和综合语言运用能力 1.夯实语言基本功，提高语言表达能力。 任务型阅读题没有弱化和淡化对语言知识的考查。学生解题过程中，不仅仅需要阅读理解短文信息，更要用自己的语言概括文章主旨大意、分析判断推理作者写作意图、联系生活实际发表观点和见解。学生需要具有知识的迁移能力，具有在适当的情境中正确、灵活、有效地运用从书本和课堂中获得的知识、方法、技能的能力。教师在教学中要重视学生的口头和笔头输出与表达，注重语言的实际运用，可借助于“以听促写”“以读促写”等形式，帮助学生在写作中活化所学知识，不断提高语言运用能力。教师还可以通过英文杂志、网络、图书馆等资源，借助于英文歌曲、视频、英语童话故事等，帮助学生接触大量真实、地道的英语，在真实的情境中通过大量的语言输入和语言输出，培养学生的思维能力和综合的语言能力。 2.强化语篇意识培养，提高阅读能力。 首先，教师要改进传统的词汇和语法讲解，改变“以教师讲解为主”的教学模式，避免单纯的词汇和语法教学，要将语法和词汇知识的教学与语篇阅读、语篇运用相结合。教师要从语篇入手，帮助和促使学生在语言知识的运用中活化和掌握语言知识，训练和培养学生运用语言的能力。 其次，教师要注重阅读策略的渗透与培养。阅读能力的培养是一个循序渐进、不断积累和提高的过程，离不开阅读策略的训练和培养。教师要充分利用好教材Study skills关于阅读策略部分的内容，不断训练和提高学生运用阅读策略的意识和能力;教师还要充分利用教材中的Reading版块，将阅读策略的训练落实到每个单元中的每个语篇材料。 第三，教师要立足语篇，从语篇层面上分析、处理输入语料，引导和帮助学生把握各种文体的语篇结构，帮助学生注意语篇衔接和连贯，建构不同文体语篇的结构图式。教师要充分利用表格、思维导图等形式，引导学生抓住语篇的线索和结构。 3.优化问题设计，培养学生的思维能力。 教师在日常教学中就应注重训练和培养学生的发散性思维能力，培养学生分析、推理、判断、综合和评判能力，注重培养学生的批判性思维能力。教师设计问题时要注意问题的梯度和深度，避免单纯聚焦表层信息，要兼顾文章细节信息题和推理判断题、分析评价题、联系生活表达题的比例，在阅读训练中“不但培养学生获取文章直接、表层信息的能力，而且培养学生根据文章的字面意义并结合语篇结构和内容的逻辑关系，推理判断隐藏信息的能力（宋平平，2012）。” 中考任务型阅读题中开放性试题的比例增加，体现了“终结性评价要注重培养学生综合語言运用能力（教育部，2006）”的命题理念，能够发挥考试对教学的导向作用。教师要把握新课程的评价理念，精心设计任务型阅读试题，适当增加开放性问题的比例，加强对学生表达能力的考查;教师还在课堂教学中多层次、多角度地设置问题，语言输入和语言输出并重，知识学习和策略方法指导并重，听说读写相辅相成，稳步提高学生的综合语言运用能力。 参考文献： [1]教育部.教育部初中毕业学业考试评价组中考命题指导.江苏教育出版社，2006. [2]周华.中考“主观阅读题”常见问题及解题策略[J].中小学英语教学与研究，2010（10）. [3]戴军熔.英语高考命题：发展趋势及教学启示[J].中小学英语教学与研究，2008（11）. （作者单位：江苏省南通市启秀中学，江苏 南通226000） |
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