| 标题 | 将“翻转课堂”应用于高中英语阅读课的教学流程浅探 |
| 范文 | 王秀梅 摘要：一个人的英语水平，很大程度反映在他的阅读能力中。各级各类英语考试中，对阅读能力的考察也占很大比例。从目前高考形式来看，高中英语教学的重点也是阅读。翻转课堂在高中英语阅读课中的应用，可以提高学生的自主学习能力，激发其学习兴趣并活跃课堂气氛。 关键词：翻转课堂;高中英语阅读课教学;教学流程 中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-021 一、高中英语阅读教学的困境 传统阅读教学对教师的语言能力，教学水平和教学经验依赖太多，而学生没有自己明确的学习目标，不会自主学习和思考，只能在课堂上被动地接受。此外，教师在工作过程中只能按照班里大部分学生的水平开展教学，评价方式也较单一，只是利用测验或者考试来评价学生，较多学生学习成果的终结性评价，没有对学生学习态度或者学习过程的评价。 二、翻转课堂的不断发展与应用 在教育信息化的时代背景下，翻转课堂教学模式出现。2015年以来，我国多所中小学开展了翻转课堂的研究。翻转课堂模式弥补了学生在完成作业和练习时遇到困难而无法解决的缺陷。传统的教学模式下，当学生课后完成作业遇到困难的时候，老师不在身边，而翻转课堂模式恰好弥补了这种不足。通过“翻转”课堂和课后的时间，学生可以获得学习的主动权。与传统的教学方式相比，这种教学模式以学生为中心，充分发挥了学生的主动性，也让师生之间的互动更有意义。 三、翻转课堂模式建构的原则 1.学生成为学习的主体 翻转課堂教学设计强调以学生为中心。此时，学生不再像传统教学模式中的“填鸭”，而是主动的学习者。教师是学生学习过程中的指导者和帮助者，而不是从头到尾的讲师。在课堂上，学生也不光只做听众，而是参与课堂活动，通过与老师和同学的合作完成学习任务。 2.重视不同层次学生发展 翻转课堂模式强调课前和课中，但并不是简单地将教学内容分为毫无联系的课前和课中两部分，而是遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。因此，教师在设计教学的时候，必须考虑到不同学生在英语学习中的不同层次，这样，大部分学生才能在自学之后都有收获。同时，在设计教学的时候，教师应该注意控制学习资料的量和难度，避免给学生增加负担，也避免学生失去信心。 3.注重学生语言能力与思维品质共同提升 《普通高中英语课程标准》（2017年版）中指出，学习语言知识的目的是发展语言运用能力。因此，教师的教学设计不仅要帮助学生学到基本的语言知识，同时要让学生学到一定的学习策略。 四、高中英语阅读课翻转课堂教学模式实施流程 1.准备学生自主学习材料 课前学习材料是翻转课堂实施的关键。课前学习材料的呈现形式为学习单、教学视频、教学PPT等。准备课前自主学习资料应该遵循以教学重点为中心、以零碎知识点为抓手和注重整体三个原则。就是说自主学习资料要做到长度适中、要点突出、全面简洁且资料应该立足课堂整体，形成相对独立完整的知识模块。 2.学生课前自主学习 教师提前将准备好的课前自主学习资料发放给学生，学生通过看视频和文字材料等方式完成课前自主学习。如果遇到困难，可在班级QQ群内讨论或等老师上课解答。 3.完成针对练习 教师在为学生准备的学习单上设置课前自主学习任务，任务内容以重点词汇的运用和课文内容的理解为主，难度不宜过大。学生自主学习中如有困难应做标注，以便课上探讨。教师也可查看学生所完成任务的结果，课上给予及时指导。 4.确定课中探究问题 教师在设计课中探究问题的时候可从两个渠道来确定问题：一是根据课标要求以及自己的经验，课前预设重难点问题，二是根据学生完成自主学习任务的情况收集有探究价值的问题。探究问题需要有一定的可操作性，保证不同层次的学生都能参与讨论。 5.课堂活动 （1）组内互助，解决难题。 教师应让学生明确合作学习的内容和要求，并给予方法指导，同时给学生留足时间。在学生互助解决问题的过程中，教师应积极巡视和监督，如果发现有些小组成员无法解决的问题，或者小组成员就小组内共性的问题提问时，教师应帮助学生解决，最后教师还应该帮助学生解决全班共性的问题。 （2）小组合作探究。 教师应先帮助学生了解所探究的问题和答案的切入点，并鼓励学生积极参与。每个小组应设置组长，负责分配任务，记录过程，也是为成果汇报做准备。 （3）小组汇报成果。 小组讨论完成之后，各组按照组长事先分配好的任务，派一名学生向全班汇报自己小组成员合作交流的成果。这一步应当多给学生留一些时间，因为这样的汇报是增强学生自信心的好办法。 （4）开展多种评价。 最后，教师要对每组的表现进行评价。指出问题或是提出表扬。但无论是问题还是表扬，都不能仅仅局限于对学生所学知识的评价，还应着重评价每个小组的学习态度以及学习效果的达成情况。另外，小组和组员也可以进行互评。最后，教师对本堂课进行全面的总结和评价，并作好记录，以指导今后的教学。 6.课后活动设计 课后教师应该布置适当的课后作业，也可只要求学生完成学习单上的检测。 参考文献： [1]曾家延.促进学习的课堂评价探究[J].忻州师范学院学报，2012（06）. [2]朱宏洁，朱赞.翻转课堂及其有效实施策略当议[J].电化教育研究，2013（08）. （作者单位：甘肃省金昌市龙首高级中学，甘肃 金昌737100） |
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