| 标题 | 初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究 |
| 范文 | 蒋美玲 【摘 要】中学道德与法治课程是培养中学生道德品质、法律意识的重要阵地，也是初中课程体系的重要组成部分。新课改要求初中道德与法治教学要贴近生活，贴近实际，这为初中道德与法治课程教学指明了方向，也给其提出了更高的要求。文章从七年级道德与法治教学视角，就如何在中学道德与法治课程教学中实施生活化教学策略、构建生活化课堂进行了探讨、分析。 【关键词】初中道德与法治课程；生活化教学 【中图分类号】G635.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0097-01 前言 随着新课程改革的不断深入，课堂教学紧密联系生活是初中道德与法治新课程改革的趋势，道德与法治课程的教学资源就是来源于社会生活，所以，让道德与法治课回归社会生活进行教学才能够更好地发挥出道德与法治课的作用。所以，教师在实际的教学过程中，需要构建生活理念，坚持“以教师为主导，学生为主体”的现代师生关系，进而提升初中道德与法治的教学效果。 一、生活化教学概述 “生活化教学”是将丰富多彩的社会生活作为教学内容，并将其引入到课堂中，让学生以主体的身份投入各项实践活动情景，进而促使学生将教学内容内化，从生活细节学习技能，进而指导实际的生活。所以，教师需要时刻关注学生的成长需求和生活经历，以学生的现有知识和实践为基础，通过生动活泼、丰富多样的方式组织和表述教学内容。另外，在教学的过程中，教师还需要合理使用教材，并用活教材对教学内容进行整合、优化，引导学生进行学习。 二、道德与法治课生活化教学中存在的问题 1.教学模式。 在分数考核代表绩效的情况下，实际的教育教学偏重于“分数教育”，但道德与法治课发挥着对未成年人进行思想道德教育的重要作用，对其进行生活化教学是非常有必要的。现阶段，素质教育呼声很高，但在实际的教育教学里，迫于考试成绩和各种指标评比的压力，很多教师为了提高学生的考试成绩和各项评价指标，逐渐形成了以学生的分数衡量学生能力的高低、以分数衡量教学教学水平的思想。为了更好地提升学生的学习成绩，相关教学人员便采用填鸭式的灌输理念，并通过堆积如山的作业和考试，让学生提高学习成绩。而那些成绩不好或者是不遵守纪律的学生，便会受到社会、学校、家庭等的不平等待遇。 2.教材内容。 教科书在很大程度上决定了教学质量，但道德与法治的教学内容本身存在着一定问题。如道德与法治课程的教材编写内容脱离了教育对象的实际情况，不符合教育对象所接受的程度范围；道德与法治课程的教材中的部分观点与社会生活中的实际情况有很大的出入；道德与法治课程的教材内容在很大程度上远离了教育对象的社会生活；部分道德与法治课程的教材内容比较滞后，材料比较陈旧，影响到实际的教学效果。以上这一系列问题都直接影响到道德与法治课程的教学质量，使教学内容甚至脱离了现实的生活。 三、初中道德与法治课生活化教学的实践 1.青春相关的知识。 教师讲解与青春相关的知识时，可以选择一些与青春相关的歌曲，并通过运用歌曲来创设情境，设计问题引导学生思考。如像《小小少年》之类的歌曲，再播放了歌曲之后，可以向学生们提出问题“为什么小小少年很少有烦恼”、“小小少年有什么样的烦恼呢”、“面对烦恼又应该怎么解决呢”等等，进而通过这些情景的创设激发学生的学习兴趣，帮助他们理解知识。这样就可以以歌曲导入来活跃课堂气氛，并让学生通过歌词内容结合自身的情况来思考问题，真正回归到了实际生活。 2.自救和求救相关知识。 教师在讲解自救和求救相关知识时，可以先收集一些自救和求救的常識，并让学生搜集一些同龄人遇到过或可能遇到的意外伤害，并了解解决问题的原则、知识和技能。如教师可以提问学生“当面对地震、火灾、溺水时应该怎么办”、“家里发生了火灾，应该怎么办”、“当遭遇到他人对我们实施侵害时，我们应该怎样正确地进行自救和求救”等等，然后让学生分享自己所知道的想法。这样通过学生身边的例子，让学生们体会珍爱生命的重要性和提高自救、求救的必要性。 3.掌握学生的学习兴趣。 由于初中生具有一定的求知欲，会渴望了解学校以外的新鲜事。教师在教学的过程中，需要结合教材的内容，针对学生的兴趣和学生只是似懂非懂的社会热点话题设计教学，进而引导学生进行整理、分析、思考、讨论、交流等。通过这些活动，不仅可以增强学生与教师之间的互动关系，更能提高学生学习道德与法治课的兴趣和热情，也能更好地实施生活化理念，加强道德与法治课与社会生活的密切联系。 四、初中道德与法治课生活化教学的有效途径 第一，在生活化教学的过程中，教师需要以学生为主体，充分尊重学生的个性发展；第二，教师在入职前需要通过各方面的学习丰富自己的人文知识。在入职后，需要积极参与在职培训，进而有效提升自我的专业素质；第三，在进行教学的过程中，教师需要不断反省、感悟，并结合社会生活实际，做好道德与法治课程教育；第四，教师需要将以往简单的师生关系转变为平等友好的朋友关系，并采用多元化、开放化、灵活化的教方法进行教学，进而引导学生进行学习；第五，教师在教学过程中需要开发和利用生活化的课程资源，培养学生关心重大时事和新闻的习惯；第六，教师在教学过程中需要充分利用教育对象身边的材料和人生体验，将其作为生活化教学的资源；第七，在进行实际的教学过程中，教师需要组织学生多参与到课堂中来，并通过让学生上讲台的教学方式，使其真正成为学生亲身经历体验的历程；第八，实施生活化教学就要改变传统课堂教学的评价方式，可以采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价、定性评价等评价方式进行教学评价。同时，在具体的评价过程中，还需要重视对学生的情感、态度和价值观的评价。 五、结束语 道德与法治课程作为一门德育课程，对学生的思想教育非常重要，可以提高学生的综合素质，达到教书育人的目的。随着新课程改革的不断深化，相关的教学人员需要摆脱传统的教学模式，结合学生的生活实际和思想实际，采取生活化教学的方式培养学生的创新精神，让学生在学到知识的同时，更好地学会做人，更好地发挥其德育课程的魅力。 参考文献 [1]顾志芳.生活化教学三要义[J].教学与管理，2016（34）：50-51. [2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：134-135. [3]刘海云.初中德育生活化教育浅探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：148. [4]陈雅君.李镇西教育思想及初中语文写作方略探究[D].辽宁：渤海大学，2015. [5]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017（04）：96. |
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