| 标题 | 谈小组合作学习在课堂教学中的应用 |
| 范文 | 姜春福 【摘 要】以三三六课堂教学模式为抓手，小组合作学习是应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。 【关键词】小组合作学习；教学模式；思考；探索 【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0138-01 我校以三引领（问题引领有效、生成引领有效、思维引领有效）三真学（真自学、真合作、真展示）六步（导、学、展、点、测、结）课堂教学环节的“三三六”教学模式为抓手，倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。 一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提 首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力 合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。 三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。 四、教师引导是开展小组合作学习的关键 强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。 五、展示交流時开展小组合作学习的核心内容 展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。 六、评价激励是小组合作学习的积极导向 为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。 1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。 2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。 3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。 小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，是三三六课堂教学模式的精髓，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。 参考文献 [1]陈向明.小组合作学习的条件《清华大学教育研究》，2003，24（4）. [2]徐显龙，王雪花，顾小清.智慧教室小组合作学习设计及成效《开放教育研究》，2017，23（4）. [3]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略《教学与管理（中学版）》，2009，（4）. [4]神惠子.研究前沿文献（10条）小组合作学习模式中的教师角色与学习评价《中国大学教学》，2016，（2）. [5]曾继耘，张兰婷.小组合作学习中“边缘人”现象研究《当代教育科学》，2016，（4）. [6]尚金兰.小组合作学习的现实危机与未来选择《当代教育科学》，2017，（3）. |
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