| 标题 | 如何分组才有利于学生的合作探究 |
| 范文 | 黄春霞 【摘 要】近些年来，随着素质教育的不断深化与新课程标準的颁布实施，学生的语文综合能力受到了社会各界越来越广泛的关注与重视。作为一门基础课程，语文在对学生进行德育、智育和美育过程中发挥着不可替代的作用，在新形势下如何做好语文教学工作，成为摆在广大语文教师面前的课题。作为一种新型的教学形式，合作探究在众多学科的实践应用中取得了良好的效果。下面，我从自身的教学实践出发，分享合作探究在语文教学应用过程中的一些收获，希望能为广大同行提供一点参考，共同推进语文教学改革的步伐。 【关键词】语文教学;合作探究;分组方法;探究实践;团队协作 【中图分类号】G640 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）11-0171-01 作为一种新型的教学形式，小组合作探究最早起源于国外，近些年来，随着国内外教育教学交流的日益密切频繁，其被引入国内，并广泛地应用在教学过程中，取得了良好的效果[1]。在合作探究过程中一方面能够调动学生的积极性，增强学生的自主意识，使学生主动地参与到课堂活动中来;另一方面，在合作探究过程中也能有效地培养学生的团队协作意识。作为一门重要的基础学科，受到应试教育大环境的影响，在语文教学过程中存在着以教师为主体，学生课堂参与度不足的问题，这严重制约了学生语文能力的形成与发展[2]，小组合作探究的出现则为语文教学改革提供了新思路、新方法。想要将小组合作探究落在实处，实现高效有序的语文课堂教学，首先要做的便是分组，只有合理的分组才能使教学活动体现出效益的最大化。下面，我从分组的角度出发，浅谈合作探究在语文教学中的实践应用。 一、立足于实际，合理设置小组与组员数量 在合作探究过程中，小组是语文教学过程中的基本单位，原本的大课堂就细分成为一个个小的讨论组，毫不夸张地讲，小组与组内成员的数量划分将会直接影响课堂合作探究的效率[3]。倘若小组设置的数量较少，这样就会导致各小组人数过多，在有限的合作探究时间内，组内成员展示自己的机会就会少很多，这样会大大降低组内讨论与探究的激烈程度，小组的灵活度不足，学生的参与度不够，这样就使得合作探究失去了原本的意义[4];倘若小组划分的数量过多，组内成员较少，这样就不利于教师对整个课堂探究活动的把控，可能会导致教学活动出现秩序混乱，从而影响整体教学进度。所以，科学合理地划分小组显得尤为重要。在小组数量的设置上，我们要从班级实际情况出发，我所教授的班级人数均在40-50人之间，所以我将班级小组数量控制在6-8个，每个小组的人数控制在6-8人，在实际教学过程中，这样的小组人数策略也取得了良好的效果，在开展合作探究时，小组内的每个学生都有展现自己的机会，教师对课堂的整体把控也比较得心应手。 二、从学生的实际学情出发，灵活进行小组划分 在小组划分过程中，部分教师为了省事，习惯性的依据学生座位进行分组，但实质上这种划分方法是不尽合理的，小组合作探究的意义在于最大限度的调动学生的自主意识[5]，使学生在组内探究与讨论过程中能够相互学习，实现共同进步。所以，我们的语文学习小组划分要立足于学生的语文基础、学习态度、兴趣能力等方面，而班主任在进行座次安排时还会统筹兼顾到学生的身高、视力等方面因素。倘若基于座次进行小组划分的话，就可能会出现各小组实力不均的情况，在小组交流过程中就会出现学习成果不对等的情况，这样就会使小组合作探究效果大打折扣。因此，在小组划分过程中，教师要立足于学生的实际学情，深入调研，从学生的语文成绩、基础、习惯、能力及态度等多方面出发，综合进行考量。广大语文教师在小组划分时要勇于突破原有座次的束缚，在全班范围内进行语文学习小组人员的自由调配，从而在最大限度上实现人员的灵活性与优化配置。 在具体的实施过程中，我大致将班级内的学生分为三大类：基础类，这个层次的学生语文基础较为薄弱，尚未掌握科学的语文学习方法，他们的语文学习以基础发展为主，在合作探究过程中更多地充当学习者的角色;提升类，这个层次的学生具有一定的语文基础，初步形成了自己的语文学习方法，他们的语文学习以夯实基础，形成能力为主，在合作探究过程中发挥着承“上”启“下”的作用;拔高类，这个层次的学生具有扎实的语文基础，有自己的一套语文学习方法，他们的语文学习主要以提升能力为主，在合作探究过程中更多的发挥着引领示范的作用。在我所带的班级中，学生主要集中在提升类，所以在小组划分中，我使各组基础类、提升类和拔高类的学生人数大约控制在1：4：1的比例，这样能够最大限度的发挥小组合作探究的作用，使不同层次的学生都能收获成长。 三、引导学生找准合作小组中的位置 在合作探究过程中，教师要给予学生充分的时间与空间，引导学生多讨论。激发学生的自主意识，培养学生的主人翁责任感，使学生收获成功的体验，从而找准自己在合作小组中的位置。在具体的实施过程中，我主要采用以下两种方法，首先，强弱互补，角色转换。在小组合作过程中，每个组员的角色并非是一成不变的，我鼓励小组内的每个学生都要积极地展现自己，这次你作为小组代表总结，下次就由他代表小组发言，这样是每个学生都有展现自己的机会。其次，充分发挥评价的激励作用。评价的作用在于激励与引导，在评价过程中除了教师对小组进行统一评价外，我还让小组内展开互评与自评，并在小组内颁发奖项，如“最佳口才奖”、“最佳组织奖”等，让小组内部形成一种良性竞争，互帮互助。 作为合作探究过程中的重要环节，如何科学有效地分组需要引起广大教师的重视，在教学过程中要充分考虑，统筹兼顾，让合作探究不流于形式，真正将小组讨论落到实处。 参考文献 [1]曹学斌，陈福华.浅谈语文小组合作学习[J].资治文摘：管理版，2009（6）：128. [2]黎畅友.语文小组合作学习的阅读探究教学尝试[J].文学教育（上），2010（8）：64-65. [3]邱国华.任务驱动模式下的语文小组合作学习[J].福建基础教育研究，2011（10）：46-47. [4]纪晓艳.让语文小组合作学习真正有效[J].陕西教育（教学版），2013（9）：54-54. [5]黄泽凯.上下同欲则胜——浅论语文小组合作学习[J].文存阅刊，2017（24）：108-108. |
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