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基于闯关式的理实一体化教学的思考

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郭谆钦王承文

摘要：本文提出了基于闯关式的理实一体化教学新思路及具体实施方案，并通过“特种加工技术”课程的应用实例说明理实一体化教学相对于传统教学方法的优势。

关键词：特种加工技术；闯关式；理实一体化教学

作者简介：郭谆钦，硕士，长沙航空职业技术学院航空机械制造学院教授，研究方向为机械制造；王承文，硕士，长沙航空职业技术学院航空电子学院副教授。（湖南长沙 410124）

基金项目：本文系长沙航空职业技术学院院级教学改革研究项目“‘特种加工技术教学做一体化教学改革”（编号：KG1627）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0068-03

党的十九大报告提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，这应该从职业教育开始着手。从学校层面来说，首先应该转变学生的思想观念，让学生认识到工匠精神对他们成长成才的重要性。而要使学生具有工匠精神，就必须让他们更好地融入企业，了解生产，最好是能亲自动手加工真实零件。按照教育部“對接产业（行业）、工学结合，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，长沙航空职业技术学院（下文简称“我院”）对机制专业一些课程进行了理实一体化教学改革。“特种加工技术”作为机械制造专业一门重要的专业课，学生对课程的掌握情况将直接影响到他们以后的工作状态。针对这一情况，学院投入大量的人力、物力，进行了基于闯关式理实一体化教学的探索，取得了较好的效果。

一、教学设计

1.设计思路。现代职业教育存在教学与实践脱节、学校培养的学生与企业需要的人才不匹配等现象。针对这一现象，要在设置教学内容及标准时考虑到企业及岗位的需求。

项目建设初期要深入各相关企业进行调研，了解企业对人才及岗位能力的需求，然后确定人才培养方案，并经企业与职教专家共同论证通过。在此基础上建立课程标准，设计教学模块、项目等，并再次由专家论证通过。接下来组织学院骨干力量搭建闯关式“特种加工技术”“教学做”一体化平台，教学团队中必须既有理论方面的专家，又有实践教学方面的技能能手。教学过程中，学生以闯关任务为导向，以加工零件为手段，以掌握知识为目标发挥学习的主观能动性，实现理论知识与实践操作的结合。

2.模块化教学。特种加工技术并不是一种单一的加工方式，而是包含了多种非传统的加工方法，是非传统加工技术的统称，主要由电火花加工、电火花线线切割加工、激光加工、超声加工、快速成型等加工方式组成。教学过程中可以将其模块化，实施模块化教学，这样既便于教师的教学组织及实施，也便于学生的学习理解。具体如图2所示[1]，我们将其分成八大模块，每个模块是独立的，可单独组织、实施教学，学生可选择感兴趣的模块重点学习、认真突破、实施闯关。

3.项目驱动。为便于组织教学，可将每一个模块又细分为若干个项目，教师以项目驱动的形式进行教学。教学过程严格按照“教学做”一体化要求，即教师先演示，学生现场动手做，并给每个项目考核打分，这样可以大大提高学生的学习兴趣，促进感性认识与理性认识的结合。以“电火花加工”教学模块为例，可以将其分成6个小项目，如图3所示[2]。项目的设置按照由简单到复杂的原则进行，整个项目的实施过程在专职教师的指导下进行，由学生独立自主地完成，从而逐步、有序地提高学生的动手操作能力，如图4所示[3]。每个项目结束，争取让学生由初级工水平达到中级工水平。

4.教学过程及教学方法。教学过程中，教师首先通过问题引导等方法提出项目，并引导学生分析、决策。然后将学生分成若干个项目组，每个项目组由低到高完成模块中的所有项目。项目组的成员分工合作，有负责零件工艺分析的，有负责参数设置的，有负责电极设计的，有负责机床操作的，按企业生产模式分别承担不同角色进行项目操作。具体的教学过程及教学方法如图5所示[4]。整个过程中，教师承担指导、监督与考查的职责，其间可穿插多种教学方法，让学生的学习变得不再枯燥。主要教学方法有问题引导法、头脑风暴法、示范教学法、角色扮演法、分数激励法等，要将各种教学方法有效地融入整个教学过程中。

5.闯关式考核原理。课程学习结束后，要对学生的知识掌握情况进行考核，传统的考核方式存在“重理论，轻实践”等弊端，并不能反映学生的真实水平。采用闯关式考核方式能很好地检验学生理论及实践知识的掌握情况，考核原理如图6所示。

首先由教师设置4个难度不同的加工零件，由零件A到零件D难度依次下降，D零件的难度要保证绝大多数学生能够通过，而A零件的难度只有少数成绩好的学生能够通过。

然后由学生自主选择闯关题目，如果一次性闯关成功，则由教师根据零件加工精度给出对应级别的分数。同时该学生获得一次晋级闯关的机会，如果学生对所获分数不太满意，可向上一级零件发起闯关，即D零件通过的学生可闯关C零件，以此类推。如果再次通过，则可获得上一级零件的考核分数。

如果闯关失败，则学生还有一次降级闯关的机会，此时学生可自主选择闯关难度，可选降一级或两级难度，或为了保证及格选择难度最低的零件D闯关。如果再次闯关失败，则成绩定为不及格。

每个学生只有两次闯关机会，如果两次都失败，则该课程定为不及格。这是为了避免学生为求高分盲目选择高难度零件闯关。

二、教学实施

1.理实一体化教学。理实一体化教学分为理论教学及现场演示教学，教学过程中教师先以模块为单位对课本中的理论知识进行讲解，然后立刻进行实践操作，教师先演示，学生再动手模仿，让学生真正做到在“学中做、做中学”，牢牢掌握所学知识。

2.实际操作。[5] [6]实际操作是指学生在掌握理论和实践知识后动手加工真实零件的过程，如图7所示。

将学生分成若干项目小组，每组一台机床，学生可同时进行多种实践练习，如刀具的安装与找正、工件的安装与找正、参数设置及程序编制、机床操作、零件加工等。每完成一种练习后交换练习，每个学生必须全部练习掌握零件的加工过程，且每人至少加工一个零件。

3.学生闯关。经过理论学习和加工零件后，学生可选择合适难度的零件进行闯关，闯关成绩将作为课程成绩的重要组成部分。图8所示为学生闯关时加工的真实作品。

三、评价体系

学生成绩的评价体系由4部分组成，如表1所示。

与传统考核方式不同，学生的成绩不仅仅取决于理论知识的掌握情况，更重要的是看实践操作的掌握情况。在实践操作中，学生不仅要规范操作，还要熟练掌握零件加工技能，加工出高质量的作品，获得理想的成绩。考核评价是有效激励学生学习积极性、提高教学质量的重要手段，在教学过程中教师可适当对表现突出的学生给予加分，如在讨论中积极主动、回答正确的学生、在实践中勤加练习的学生等，促使学生更加努力思考、积极探索，从而提高教学效果。

综上所述，基于闯关式的“特种加工技术”理实一体化教学自实施以来，学生的学习积极性明显提高，成绩也大幅度提升。该教学方法不仅适合于“特种加工技术”教学，也适用于其他实践性较强的课程，可进一步在全校乃至其他院校推广。

参考文献：

[1] 刘晋春，等.特种加工[M].北京：机械工业出版社， 2008.

[2] 王瑞金.特种加工技术[M].北京：机械工业出版社， 2011.

[3] 姜大源.工程过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社， 2007.

[5] 贾立新.特种加工实训教程[M].西安：西安电子科技大学出版社， 2007.

[6] 鄂大辛.特种加工基础实训教程[M].北京：北京理工大学出版社， 2010.

责任编辑秦俊嫄

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