| 标题 | 浅谈历史教师如何提高自身的学科素养 |
| 范文 | 陶希宁 【摘要】每一位历史教师都将面临着怎样研究和找到学科核心素养的关键点，在教学中又怎样实施核心素养，可以通过四种方式进行：让读书成为一种常态化的修行方式，阅读这些历史专著和历史期刊的书籍能够丰富历史教师的专业知识，打开历史教师的视野。让课堂教学成为一种探索性修炼方式，让校内学科研修成为一种探究性的修养方式，团队合作的形式，同伴共助的方式，集体共同修炼内功提高历史教师学科素养，让学科专业培训成为一种充电式的修学方式，也越来越受到教师的认可和欢迎，它能够使受培者这在短期内获取一定的方法和策略这四种途径可以提升自身的素养，提高课堂教学的胜任力。 【关键词】核心素养 课堂教学 研修 培训 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0292-02 随着素养时代的到来，也拉开了学科课程的改革，面对“核心素养”，每一位历史教师都将面临着怎样研究和找到学科核心素养的关键点，在教学中又怎样实施核心素养，面对众多的教育主体，又如何发展学生的核心素养等问题，这些一线教师苦苦思索的问题也冲击着我们常规的教学，作为学生成长的引领者，也是学科核心素养能否实施的落实者，历史教师怎样发挥最大的导向作用，把核心素养的思想与平时的的教学方式、专业发展、和历史教育情怀等各个方面贯穿到教学的设计和组织中去，这些都会影响历史教学课的总体效果。特别是影响到核心素养传递的各个环节，影响到教师和学生的交流，否则就会最终导致学科核心素养的夭折，无法传递到学生身上，在这种大环境下，对历史教师提出了更高的要求，必须提升自身的素养，提高课堂教学的胜任力，本人结合自身的教学经验浅谈在这一方面的感悟。 一、让读书成为一种常态化的修行方式 作为历史教师，要读书，常读书、爱读书是提高自身素养的一种修行方式，把它作为学习的一种常态化，它可以促使教师学科专用化的发展，提升自身的素养，一本有价值的书籍，它可以打开教师的智慧之光，让我们的教师如同在和一位大师在交流，在那里可以找到灵感的火花，所需的专业汲养。 作为学科专业教师首先选择要阅读的书籍是历史专著和相关聯的历史期刊，这些历史专著和历史期刊能够丰富历史教师的专业知识，打开历史教师的视野，促使历史教师在理论上的提升，形成更高层次专业水平。现行的教科书中由于受到篇幅的限制，大多都是寥寥几笔的简单描述，许多在史学界有争论的观点和教科书中有些含糊不清的概念都可以通过读书帮助我们历史教师有效地解决这些不足。 阅读具有针对性的历史期刊在改进教师教学方法，提高课堂教学的有效性，培养学生个性发展等方面都有极大帮助。另外作为一名教育工作者，经常阅读一些有关教育、心理学方面的书籍也会对历史学科教师的专业素养有很大收获，对学生、教师的心理有更多的认识，对学生的因材施教、心理疏导、个性发展都大有帮助。而与历史学科息息相关的人文社科类的读物同样可以帮助历史教师提升人文素养，学到丰富的人文知识，为核心素养的形成奠定基础。 二、让课堂教学成为一种探索性修炼方式 “培养什么人，怎样培养人”是历史学科核心素养的核心问题，一个合格的“人”是在核心素养教育环境中健全成长的人，历史核心素养实践的途径最终要求是学生是课堂的中心，课堂的中心环节还是学生的学，所以教师的教如何向学生的学的过程是学科核心素养落地的瓶颈。解决这一关键性问题，历史学科教师针对课堂教学应该做到（1）分解每节课的教学目标。作为经验丰富的一位历史教师应该吃透教材，依据课程标准，对教学目标心中有数，具体划分教学目标，形成更小的教学目标，再依据每一个小的教学目标制定方法和策略，逐步实现每一个小目标，这样就容易达成整体效果，而教学结果也会更加具有有效性。（2）对学生现状的了解和定位是关键。学生处于不同年龄段，他们的认知水平也有不同的差异，教师对学生的现状的了解显得非常重要，七年级的学生对历史事件的趣味性比较感兴趣，学科的思维能力欠缺。八年级的学生经过一年的历史学科的学习具备了一定的概括、比较等能力，九年级学生各种能力得到大幅度提升外，有了自己的见解和认知，我们教师针对学生这些特点有目的的展开教学方法去提升学生学习的兴趣、积极性，解决这些学习目标，形成正确的世界观和人生观，都有着重要的作用，也只有在这样长期的作用下才能对学生的学习态度和成长产生深远的影响，学科核心素养的目的才能达到。 三、让校内学科研修成为一种探究性的修养方式 作为一名历史学科的教师要快速成长离不开来自本学科内的学科团队给予的助推力。大多数的学校历史教研组每学期都会进行初级教师的汇报课，中级教师的达标课，高级教师的示范课，这些教研组、名师工作室、课题研究组等其实就是一个大的团队，在这样一个大的团队里，它成为学科教师之间进行学科教学交流非常重要的桥梁，像教研组的公开课，无论是上课的教师还是听课的教师都是一个学习和成长的过程，备课、课件、学情分析、知识点的处理、教学方法的使用、课堂效果都会使上课者和观摩者受益匪浅，不失一条快速成才的捷径。而名师工作室、课题研究组除了会丰厚历史教师的专业知识外，还会提高历史教师的专业研究能力。研究历史教学的规律，探讨历史教学的学术发展，这些都是历史学科核心素养中对教师自身素养提出地要求，又是对学生所要达到的素养要求。 四、让学科专业培训成为一种充电式的修学方式 随着时代的变化，越来越多的教师接受学科专业的培训逐渐也成为提高教师核心素养的一条途径，也越来越受到教师的认可和欢迎，这种充电式的修学方式能够使受培者这在短期内获取一定的方法和策略，快速使受培者获得能量，专家或大家的思想会对一线教师起到一定的激励作用，专家的或大家的思想火花有时会振聋发聩，让普通教育者醍醐灌顶，看到照亮前行的方向。在参与的省级的核心素养的研讨会、部编教材培训会、学科素养与历史教学的全国学术研讨会上专家和大家的讲解都让在场的教师们受益匪浅，帮助一线教师开阔了眼界，滋养了灵魂，对这种培训、无论报告、讲座、论坛，或者其他方式，专家和大家都会针对历史学科的特点，根据历史学科当前许多的结论和探究所出现的复杂性和研究性，与历史学科工作者们探讨认知历史学科的多元性，用简单化一的方式一概而论历史已不符合历史发展的规律，这其实也展现出了历史学科无限的魅力，激励着历史学科教师要不断探究它的奥妙，追踪着它的足迹。这些感悟和心得都是在接受培训时所获得的。 总之，“学科素养”的火把照亮了历史学科前行的方向，要想成为一名优秀的历史教师，我们必须在素养时代的大潮里，努力提高自身的素养，潜心修炼，快速成长，才能在提升学生素养的同时起到添砖加瓦的作用。 |
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